Развития музыкально-слуховых представлений у дошкольников

Задача ребенка создать  цветовой образ музыкальной композиции (веселый, задорный - красный; грустный, печальный – синий; светлый, лирический - зеленый.)

Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная  реакция на три разнохарактерных мелодии.

Репертуар: «Камаринская», «Болезнь куклы» П.И.Чайковского, «Сладкая греза» П.И.Чайковского.

Задание №6.

Цель: выявить способность  ребенка определять форму музыкального произведения (вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч.ф.)

ребенку предлагается для  прослушивания несколько музыкальных  произведений разной формы. После исполнения ребенок определяет сколько частей в произведении и по каким средствам выразительности он это понял. 

7. В.Шаинский «Пусть бегут неуклюже»;
8. В.Салманов «Голодная кошка и сытый кот»
9. Д.Кабалевский «Клоуны».

Исходя из результатов диагностики , можно сделать следущие в выводы:

5 детей - имеют высокий уровень

12 детей - средний уровень

3 детей – низкий уровень

Средний уровень - у детей заметны успехи, надо их развивать до полного раскрытия

Низкий уровень - имеются затруднения, надо подобрать правильные методы и приемы для развития способностей.

Таким образом, обследуя детей мы выяснили, что у большей части детей заметны успехи в музыкальной деятельности. Следует продолжать работу в этом направлении. С детками с низким уровнем следует проводить индивидуальную работу.

 

Заключение

Музыкально-слуховые представления ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней,- задача педагога. Понимание возрастных особенностей музыкального развития позволяет педагогу уточнить последовательность задач и содержания музыкального воспитания детей на каждом возрастном этапе.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и балете она характеризует поступки, отношения, переживания героев. В музыке изобразительного характера, которую можно назвать  «музыкальной живописью», «рисуются» великолепные картины природы. В  повседневной жизни музыка сопровождает человека, выявляет его отношение  к окружающему миру, обогащает  духовно, помогает трудиться, отдыхать.

Слушание  музыки - уникальный вид музыкальной  деятельности. Его уникальность состоит  в тех развивающих возможностях, которое слушание обеспечивает как  в плане музыкального, так и  общего психического развития ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир  во всем его многообразии, поскольку  музыка отражает его в звуках разносторонне  и полно.

Методика  обучения навыкам слушания музыки сложный  процесс развития детского музыкального восприятия предполагает использование  художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Работа  по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги - «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически

 

 

Список литературы

1. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания/.А.О. Апраксина- М., «Просвещение», 1983

 

2.Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка./  Н. А. Ветлугина .-М.,1968

3. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. /Н. А. Ветлугина.- М,, Педагогика, 1972

 4.Выготский Л.С. Психология. / Л.С.- Выготский М., Педагогика, 1987

 5. Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду./ А. И. Сорокина- М. Просвещение 1975

6. Умственное воспитание в детском саду- М., Просвещение 1984 

7. Рубинштейн C. JI. Основы общей психологии. т-1 /C. JI. Рубинштейн -М., Просвещение 1989

8. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки ./В. В Медушевский.- М., Музыка, 1976

9. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей ./О. П. Радынова- М., Владос,1997 37

10. Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей./ К. Тарасова- М., «Педагогика», 1988

11. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. //Избранные труды. Т. 1 .М.: «Просвещение», 1988

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

1.Теоретическая  часть.

1.1Проблема  развития музыкально-слуховых представлений  у детей в психолого-педагогической  литературе.

1.2 Развитие музыкально-слуховых  представлений в дошкольном детстве.

1.3 Методика организации  слушания музыки, сопутствующая развитию музыкально-слуховых представлений у дошкольников.

2.Практическая часть.

2.1 Определение эффективности методики организации слушания музыки, способствующей  развитию музыкально-слуховых представлений у дошкольников.

Заключение

Список литературы