Развития музыкально-слуховых представлений у дошкольников

Введение

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в  эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне  и гармонически развитого человека.

Палитра музыки богата, язык ее гибок и многообразен. Все, что не подвластно слову, не находит  в нем своего выражения, находит  отражение в музыке. Особенно ярко воспевает она великую гармонию природы.

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены  в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также  пробуждение потребности постоянного  общения с ней и желания  активно проявлять себя в этой сфере.

Под руководством взрослого ребенок  учится сопереживать, фантазируя и  воображая в процессе восприятия музыки, он стремиться проявлять себя в пении, в танце, в игре на музыкальных  инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую  птичку и жужжащего шмеля, неуклюжего медведя и хитрую лису.

Опыт  показал, насколько полезно для  общего развития детей вовлекать  их в самостоятельную деятельность, воспитывать творческое отношение  к музыке. Обучая детей, мы развиваем  у них интерес, фантазию, т.е непосредственность действий, увлеченность, стремление по своему передать образ, импровизировать в пении, игре, танце.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства. Слушание музыки развивает интерес, любовь к  ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость  детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между  всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов  и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям  в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут  активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

1.Теоретическая часть.

1.1Проблема развития музыкально-слуховых представлений у детей в психолого-педагогической  литературе.

Психология  все больше вторгается в теорию и  практику музыкального образования. Практически  любой вопрос обучения и воспитания требует совместного участия  педагогов и психологов. До недавнего  времени обе науки развивались  раздельно, и мы нашли этому подтверждение  в исследовании данной проблемы. В  дошкольной педагогике слабо раскрыты вопросы о влиянии представлений  в овладении ребенком всеми видами музыкальной деятельности. Общеизвестно, что только в деятельности происходит развитие ребенка (Д. Б. Эльконин , Л. Н. Леонтьев). Одним из ведущих процессов деятельности рассматривается мыслительный процесс. Мыслительные процессы рассматриваются и в теориях о специфических видах деятельности (А. В. Запорожца), а также в теории о роли музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей (Б. М. Теплов). Опираясь на теорию о художественно-образной основе музыкальной деятельности (Н. А. Ветлугина), используя исследования о взаимодействии искусств (М. С. Каган), мы убедились в важности роли представлений в гармоничном развитии и воспитании человека, так как духовная жизнь состоит из трех главных сфер - мыслей, чувств, представлений. Литература, музыка и живопись охватывают эти сферы «всесторонне и полно» так как обладают для этого адекватными средствами выражения, а различные сочетания и взаимодействия видов искусств могут передавать «взаимосвязь процессов», протекающей в духовной жизни.

Представление – мыслительный процесс, без формирования которого невозможно овладение тремя  основными способами освоения мира: познание, осмысление, преобразование. Ребенок воспринимает музыку на основе запаса жизненных впечатлений, личного  опыта: сенсорного, кинестетического, социального. Музыка - важное и незаменимое  средство формирования личностных качеств  человека, его духовного мира. Чтобы  постичь специфику искусства  – обобщение жизненных явлений  в художественных образах - необходимо элементарно ориентироваться в  окружающем нас мире, иметь представления  о мире предметном и чувственном, правильно пользоваться обозначением слов, владеть речью.

Музыкальный образ трудно поддается  предметному описанию. Чтобы понимать своеобразный язык музыкальных произведений, необходимо накопить минимальный опыт слушания, приобрести некоторые представления  о выразительных особенностях музыкального языка. На протяжении истории человечества определенные системы, закономерно  построенные ряды форм, величин, цветов, звуков и т.д. получили определенное речевое обозначение. Слово само по себе является представлением чего-либо. Познание предметных свойств осуществляется в процессе развития у ребенка представлений об эталонах и практических действий с предметами. Установление отношений между изучаемыми предметами происходит путем выполнения логических операций . сравнения, классификации и др. По мнению П. Я. Гальперина, умение выделить из целого предмета отдельные признаки, отбирать наиболее существенные из них и находить их в других предметах, выявлять связи, существующие между предметами и явлениями - важное условие понимания ребенком окружающего мира.

Без формирования представлений невозможно умственное развитие ребенка. Отсутствие четких представлений внешних объектов влияет на восприятие ребенка, а отсутствие представлений о существующих связях между предметами затрудняет процесс  мышления. Как бы ни были просты действия (прослушать пьесу, спеть, станцевать), они являются музыкальной практической деятельностью. Поэтому представления  формируются и развиваются при  многократном повторении различных  действий. Деятельность состоит из многочисленных действий (внешних предметных и внутренних), направленных на решение  ближайших задач, (например: разучивание  и исполнение песни). Ребенок внимательно  слушает вступление к песне, старается  вовремя начать ее, улавливает заданный темп, нюансы, одновременно со своими сверстниками заканчивает исполнение. Без музыкально-слуховых представлений вряд ли ребенок справится  с простой задачей. На этапе формирования представления могут отрываться от текущей деятельности, приобретая относительную самостоятельность  и собственную логику развития. Представления  в частности, могут предвосхищать  практические действия, обеспечивая  их регуляцию.

Для освоения музыкальных знаний (последовательных, упорядоченных, уточненных, систематизированных) ребенок должен получить четкие представления  их назначения и свойства, которые  не могут накапливаться без системного обучения.

Музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся  в воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Эта способность развивается, прежде всего в пении, а также в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах. Она развивается в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Для активизации музыкально – слуховых представлений важна связь с восприятием только что звучащей мелодии, «продолжить в представлении уже звучащую мелодию,- пишет Б. М. Теплов, несравненно легче, чем представить себе с самого начала» (Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей ,стр. 163-164), то есть без опоры на её восприятие. Кроме того, поскольку движения способствуют запоминанию мелодий, их можно использовать для развития музыкально-слуховых представлений – внутреннее подпевание, моделирование соотношений звуков по высоте с помощью рук и т. д.

Чтобы воспроизвести мелодию голосом  или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления  того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, повторяются  ли, т.е. иметь музыкально-слуховые представления (звуковысотного и ритмического движения). Чтобы воспроизвести мелодию  по слуху, надо её запомнить. Поэтому  музыкально - слуховые представления  включают в себя память и воображение. Так же как запоминание может  быть непроизвольным и произвольным, музыкально - слуховые представления  различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально - слуховые представления  связаны с развитием внутреннего  слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно  оперировать музыкальными слуховыми  представлениями.

Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления  мелодии многие люди прибегают к  внутреннему пению, а обучающие  игре на фортепиано сопровождают представления  мелодии движениями пальцев (реальными  или едва фиксируемыми), имитирующими её воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально - слуховых представлений с моторикой. Особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно  запомнить мелодию и удержать её в памяти. «Активное запоминание  слуховых представлений, - отмечает Б. М. Теплов, - делает участие двигательных моментов особенно существенным». Вывод, который следует из вышеизложенного  материала: активизация музыкально- слуховых представлений - главное звено музыкальных способностей, их постоянное развитие является одним из необходимых факторов развития музыкального мышления.

1.2 Развитие музыкально-слуховых представлений в дошкольном детстве.

Способности ребенка развиваются  в процессе активной музыкальной  деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого раннего  детства, учитывая изменения возрастных ступеней - задача педагога. В противном случае иногда наблюдается отставание в развитии. Например, если не учить детей различать музыкальные звуки по высоте, то ребенок к 7 годам не в состоянии будет справиться с заданием, которое легко выполняет, более младший. Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются:

· слуховое ощущение, музыкальный слух;

· качество и уровень эмоциональной  отзывчивости на музыку различного характера;

· простейшие навыки, действия в певческом  и музыкально-ритмическом исполнительстве.

Первый  год жизни. Психологи отмечают, что  у детей рано появляется слуховая чувствительность. По данным А. А. Люблинской, у малыша на 10--12-й день жизни возникают  реакции на звуки. На втором месяце ребенок прекращает двигаться и  затихает, прислушиваясь к голосу, к звучанию скрипки. В 4--5 месяцев  отмечается склонность к некоторой  дифференциации музыкальных звуков: ребенок начинает реагировать на источник, откуда раздаются звуки, прислушиваться к интонациям певческого голоса. С  первых месяцев нормально развивающийся  ребенок отвечает на характер музыки так называемым комплексом оживления, радуется или успокаивается. К концу  первого года жизни малыш, слушая пение взрослого, подстраивается к  его интонации гулением, лепетом.

Второй  год жизни. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные  эмоции: веселое оживление или  спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифферинцированны: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску (играет металлофон или барабан). Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.

Третий  и четвертый год жизни. У детей  повышается чувствительность, возможность  более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную мелодию. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.

Пятый год жизни. Он характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребенок  начинает осмысливать связь между  явлениями и событиями, может  сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске. Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация. Освоение основных видов движения - ходьбы, бега, прыжков - дает возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Одни стремятся, не подражая друг другу, по-своему исполнить роль (например, в сюжетной игре), другие проявляют интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.

Шестой  и седьмой год жизни. Это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений  дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться  в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки  настроения, переданные музыкой. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Но означает ли это, что аналитическая деятельность может нанести вред целостному восприятию? Исследования, проведенные в области сенсорных способностей и музыкального восприятия детей, показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Ребенок может выделить эти средства и, учитывая их действовать в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.

У детей 6-7 лет еще более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче. Для этого периода характерны: расширение приобретаемого опыта под влиянием воспитания и характерные для этого периода совершенствования ощущений. А. В. Запорожец отмечает, «что ощущения продолжают совершенствоваться главным образом за счет развития деятельности центральной части анализаторов». Также установлена прямая зависимость слуховой чувствительности от систематических занятий музыкой. При восприятии явлений, дети в этом возрасте в состоянии согласовать свое восприятие со словесными указаниями педагога. Более того, они способны и словесно сформулировать стоящие перед ними задачи. Рост жизненного развития ребенка в периоде старшего дошкольного возраста отчетливо обнаруживается не только в характеристике возрастных особенностей восприятия, но и в изменениях характера его деятельности, в частности игровой.