Развитие воли в дошкольном возрасте

Дошкольники успешнее достигают цели при игровой мотивации. А. В. Запорожец отмечает, что хотя мотивы игры обладают для дошкольников особой побудительной силой, однако уже и в этом возрасте начинают складываться и оказывать влияние на двигательное поведение мотивы более высокого порядка. Содержание развития мотивов представляет собой процесс превращения социальных требований в потребности ребенка. Влияние на поведение ребенка общественных мотивов показано в экспериментах Я. 3. Неверович. Дошкольники изготавливали салфетку и флажок. При этом эффективность выполнения ими заданий была различной в зависимости от того, изготовлялся предмет ради интереса к самому процессу деятельности, ради последующего личного использования или для удовлетворения нужд окружающих людей. Наиболее успешно дети действовали, когда руководствовались общественными по своему характеру мотивами, стремились сделать полезное для окружающих людей.

Связь между  мотивом и решаемой ребенком задачей должна быть понятной ему. Дети действовали более активно в тех случаях, когда им надо было изготовить флажок в подарок малышам и салфетку в подарок маме. Но при изготовлении флажка в подарок маме или салфетки в подарок малышам активность дошкольников снижалась. Им было непонятно, зачем маме флажок и что будут делать малыши с салфеткой.

В дошкольном возрасте складывается иерархия мотивов, особое место среди которых начинают играть социально значимые побуждения. Ребенок способен совершать поступки, руководствуясь побуждением, которое имеет большую социальную ценность (защитить малыша, поделиться желанным лакомством или игрушкой, быть похожим на героя и не плакать от боли).

Характерным для овладения своим поведением и для совершения волевого действия, по Л. С. Выготскому является свободный выбор между двумя возможностями, определяемый не извне, а изнутри самим ребенком. В том, что ребенок сознает ситуацию, сознает необходимость выбора, определяемого мотивом, проявляется свобода его воли как познанная необходимость.

В волевом  действии борьба мотивов сдвигается во времени — переносится на момент принятия решения. Волевое действие направляется как бы по линии наибольшего сопротивления. Только такой выбор, когда ребенок выбирает более трудное, называется волевым.

Разница между  выбором свободным и установленным состоит в том, что в одном случае ребенок сам создает исполнительный аппарат, а во втором - выполняет инструкцию. При равновесии мотивов выбор становится невозможным, а воля оказывается парализованной. Тогда ребенок вводит в ситуацию новые стимулы и придает им силу мотива, например прибегает к жребию, к считалке. Типичный процесс овладения собственным поведением через создание соответствующих ситуаций и связей - это намерение.

Намерение вести себя должным образом создается в результате влияния взрослого, а затем - и детей. В экспериментах Н. И. Непомнящей дети изготавливали поделки (коврики из цветной бумаги). Успешность выполнения работы определяло умение заранее (до начала изготовления) представить себе будущее отношение других к результату своей деятельности. Это умение формировалось в игре. Взрослые, а затем и другие дети предъявляли требования к этим подаркам от имени лиц, которым они могут быть предназначены. При выполнении задания дети ориентировались на эти требования.

Оказалось, что  дошкольники помнят о мотиве и  подчиняют ему свои действия не только в присутствии воспитателя или других детей, контролирующих выполнение, но и при наличии предмета-заместителя. Так, дети не прекращали изготовление поделок, когда взрослый выходил из комнаты и оставлял коробку, в которую дети должны были сложить готовые изделия.

Успешному достижению результатов способствует проведение с дошкольниками планирования их предстоящих действий. Планирование — это средство раскрытия цели применительно к данным обстоятельствам, средство формирования намерения достичь цели, средство осуществления саморегуляции с помощью второй сигнальной системы, т. е. речи.

О решающем влиянии  речевого общения на развитие воли писал Л. С. Выготский. В процессе общения со взрослым, в совместной с ним деятельности ребенок учится совершать действия или отказываться от них по словесной инструкции.

В онтогенезе роль слова в регуляции поведения  ребенка вырастает не только абсолютно, но и относительно (по сравнению с первосигнальными воздействиями). В опытах И. Г. Диманштейн дети выполняли гимнастические упражнения. Оказалось, что младшие дошкольники успешнее осваивали упражнения при наглядном показе, старшие - по словесной инструкции. Однако при овладении новыми сложными упражнениями дети всех возрастных групп успешнее справлялись с задачей при наглядном показе, чем по словесной инструкции.

Преодоление препятствий в процессе достижения цели на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии. Воля проявляется как реакция на преграду. Непосредственным поводом для волевого усилия является осознаваемость препятствия. Условие осознания препятствия — понимание ситуации, включающее осознание цели и средств ее достижения.

Преодоление дошкольниками препятствий изучалось В. К. Котырло. Затрудненные условия создавались тем, что деятельность было трудно выполнять в силу определенных обстоятельств, или тем, что деятельность становилась возможной при соответственном умственном или физическом напряжении. В первом случае использовалась методика переноса кубиков на линейке. Кубики ставились на линейку в 3 ряда (башенкой) и изображали домик с трубой сверху. Домик нужно было перенести на скамейку к кукле, а для этого пройти расстояние в 5—6 метров. Задача нелегкая, так как сооружение было очень шатким. Обычно кубики падали уже при первой попытке поднять линейку. Каждый раз нужно было восстанавливать первоначальную постройку и продолжать путь к цели. Для количественной оценки усилий применялся подсчет произведенных ребенком попыток. Более интенсивная деятельность рассматривалась как проявление больших усилий. Дети 3 - 4 лет после первых неудач переключились на другое занятие (начинали играть с кубиками). В последующих возрастных группах количество детей, отказавшихся от совершения попыток, снижается: в группе трех-четырехлетних отказавшихся было 37,5 %, в группе шести-семилетних - 6,2 %.

Последний этап волевого действия — анализ процесса достижения цели, оценка достигнутых результатов. Осмысливание уже завершенного действия выражается преимущественно в эмоциональном переживании результатов деятельности и в стремлении получить оценку со стороны воспитателя.

У младших  дошкольников успех или неудача  при выполнении предшествующего задания не оказывают заметного влияния на преодоление трудностей и достижение последующих целей.

Для детей  среднего и старшего возраста успех  предыдущей деятельности является стимулом выполнения последующих заданий. Неудачи порождают отказ или невыполнение заданий.

Дошкольники раньше осознают конечный момент, результат, чем способы достижения этого результата.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Влияние  взрослого на развитие волевой  сферы детей.

Общение является условием, сферой проявления и средством развития воли ребенка. Это особый вид деятельности, характеризующийся своей направленностью на другого человека как на субъекта.

Разнообразие  ситуаций общения способствует развитию произвольного поведения ребенка. Л. С. Выготский писал о том, что сначала другие люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя.

Действительно, в детстве возможности выбора круга общения и соответственно критериев самоценности предельно сужены. Ребенок общается в основном с родителями, которые и являются для него главным источником суждений о нем самом.

Но если принять  во внимание, что главным побуждением человека является стремление к самоактуализации, то уже младенец во взаимодействии с матерью выступает не только как активный партнер, но и как сторона, которой принадлежит инициатива: в его распоряжении находятся важнейшие социальные сигналы: улыбка и плач. А родители скорее приспосабливают свое поведение к ребенку, который учит их, как они должны за ним ухаживать, чтобы он был доволен.

Взрослый — ребенок  является генетически первичной малой группой. В процессе общения в этой группе осуществляется взаимное воспитание родителей, воспитателей и детей. Дети предпочитают выполнять не просто задания взрослых, а задания, включенные в определенный контекст общения. Форма общения влияет на возникновение смыслообразующего мотива волевой деятельности ребенка.

Условием волевого развития является "личностный смысл", который приобретают внешние воздействия, воздействия взрослого на ребенка, а также положение ребенка, занимаемое им в системе отношений со взрослым.

Трудности взаимного понимания  в процессе общения, по мнению Л. С. Выготского, являются причиной проявления ребенком гипобулических реакций (импульсивности), отставания в развитии воли как высшей психической функции.

В процессе общения взрослый передает ребенку умения целенаправленно и произвольно влиять на другого человека.

Для развития воли ребенку в процессе общения со взрослым должны быть видны, должны открываться усилия воспитателя для достижения цели. Обычно же усилия, напряжение взрослого дети не воспринимают и считают, что взрослым быть хорошо, потому что ему все легко.

Источником развития произвольного поведения ребенка является противоречие между новыми и ранее освоенными требованиями воспитателя; между новыми задачами и наличием практических умений и мотивов поведения. Сталкиваются противоречивые стремления самого ребенка: желание быть самостоятельным (остаться без помощи взрослых) и отсутствие опыта самостоятельного достижения цели. Противоречия имеют место и в действиях воспитателя: требуя от ребенка самостоятельного выполнения определенных заданий, он в то же время осуществляет постоянный контроль за его действиями.

В общении со взрослым зарождается противоречие, лежащее в основе развития произвольной сферы. Это противоречие — в отношении между тенденцией к самостоятельности и потребностью в общении со взрослыми, потребностью выполнять указания взрослого.

Преобладание тенденции  к проявлению самостоятельности способствует развитию волевой активности. Преобладание тенденции выполнять указания может быть причиной различных форм волевой недостаточности.

Организация взрослым общения с ребенком может создавать такие условия, при которых пассивные дети должны занимать активную позицию. Образ другого человека (взрослого), отношение к нему побуждают ребенка регулировать свое поведение, выполнять определенную роль. Особенно полезным для развития произвольной сферы является выполнение ребенком в общении роли взрослого.

В процессе общения развитие произвольности происходит во многом за счет подражания детей воспитателю и друг другу. Подражание проявляется в конкретной деятельности, имеет свои особенности и зависимости от содержания этой деятельности, связано с воздействиями окружающих людей, их поступками, действиями, становящимися объектами подражания.

В исследовании Т. И. Горбатенко изучалось становление произвольного подражания у детей — дошкольников разного возраста. Проводился эксперимент, в котором изучалось становление подражания на материале рассказывания ребенком о случаях из своей жизни. В первом варианте ребенок сразу же рассказывал о каком-либо случае из своей жизни, во втором варианте - после того, как прослушал рассказ воспитателя.

Еще один эксперимент по изучению произвольного подражания назывался "Зеркало". Дети вставали в хоровод, ребенок-ведущий находился посреди круга и показывал движения, которые повторяли другие дети. В первом случае был взрослый, а затем уже — ребенок, во втором случае ребенок сразу выступал в роли ведущего.

Оказалось, что у детей  трех-четырех лет нет разницы  в рассказе до образца и после. Слабое подражание словесному образцу обнаружено у 86 % детей. Имеет место подражание словесному образцу у 53 % детей пяти лет и у 73 % детей шести-семи лет. Эти дошкольники подражают форме рассказа, сюжету, отдельным словам и выражениям из словесного образца, данного воспитателем.

В игре проявилась обратная зависимость: у 87 % детей трех-четырех лет — точное механическое копирование движений воспитателя; у 26 % детей пяти лет — обобщенное подражание характеру движений; у детей шести-семи лет изменяется отношение к примеру, образец воспринимает- ся как один из путей решения задачи, появляется отрицательное отношение к прямым подражателям образцу взрослого.

Подражание взрослому  побуждает ребенка проявлять  аналогичные свойства личности. Это  происходит потому, как писал И. М. Сеченов, что, сливая себя с любимым образом, ребенок начинает любить все его свойства.

Эксперименты  Т. И. Горбатенко позволяют сделать вывод о том, что ребенок предоставляет взрослому роль значимого другого в той деятельности и в тех обстоятельствах, где сам достаточно компетентен, до тех пор пока образец взрослого не начинает тормозить собственную активность. Тогда взрослый утрачивает роль значимого другого. Под термином "значимые другие" понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. Роль значимого другого не сводится к случайному зеркальному отражению. В поисках "образа Я" человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего "Я". Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого, выбор которого является вынужденно ограниченным, особенно в детстве.

Распространенным является представление о том, что люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним таким же образом. Дети, испытавшие сильную материнскую депривацию, обычно сомневаются в своей ценности: они заранее убеждены в невозможности установления тесных эмоциональных связей с матерью или другим близким человеком. В результате они начинают избегать всяких социальных контактов, так как всегда ожидают, что будут отвергнуты.