Развитие у учащихся начальной школы самостоятельности в ходе самостоятельной работы

Представляя собой особую, высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обусловливается  индивидуально - психологическими и личностными особенностями обучающегося как субъекта. К таким психологическим детерминантам прежде всего относится саморегуляция.  Понятие саморегуляции было психологически обосновано И.П. Павловым, Н.А. Бернштейном, П.К. Анохиным в их представлении о человеке как о самой совершенной, самообучающейся, совершенствующейся, саморегулирующейся системе. В общем контексте собственно психологической теории саморегуляции были определены моменты предметной саморегуляции, соотносимые с организацией самостоятельной работы.

В целях развития саморегуляции  у учащихся должна быть, прежде всего, сформирована целостная система  представлений о своих возможностях и умениях их реализовать, в том  числе  о возможностях целеобразования  и целеудержания. Учащемуся нужно  не только уметь понимать предложенные учителем цели, но формировать их самому, удерживать до реализации, не позволяя вытеснить их другими, также представляющими интерес. Учащийся должен уметь моделировать собственную деятельность, т.е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации- объект, соответствующий этому предмету. Саморегуляция обучающегося предполагает умение программировать самостоятельную деятельность, т.е. применительно к условиям соответствующей цели деятельности осуществлять свой выбор способа преобразования заданных условий, отбор средств  для этого преобразования, определение последовательности отдельных действий.

Важным проявлением предметной саморегуляции служит умение оценивать  конечные и промежуточные результаты своих действий. При этом важно, чтобы  субъективные критерии оценки собственных  результатов не очень отличались от принятых, объективных. Существенным для саморегуляции является умение корректировать свои действия, т.е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям.

Саморегуляция включает также  представление человека о нормах взаимоотношений с другими людьми, правилах обращения с предметами труда. При этом подчеркивается важная  для организации самостоятельной  работы мысль о том, что всем названным  представлениям обучающегося должны соответствовать  уже сформированные у него в учебной  классной работе навыки и умения. Естественно, что сама предметная саморегуляция  человека связана с его личной саморегуляцией, предполагающей высокий  уровень самосознания, адекватность самооценки, рефлексивность мышления, самостоятельность, организованность, целенаправленность личности, сформированность ее волевых качеств. Как подчеркивает А.К. Оснинский, умения саморегуляции  могут быть сформированы достаточно быстро, если они выступают предметом  целенаправленных действий педагога и  самого обучающегося. При этом, развитие саморегуляции человека способствует становлению его самостоятельности. Формирование самостоятельности предполагает общеличностное развитие в плане совершенствования целеполагания, самосознания, рефлексивности мышления, самодисциплины, развития себя в целом как субъекта деятельности. Эта способность эффективно и как бы самопроизвольно формируется только у учащихся, обладающих положительной учебной мотивацией и положительным отношением к учебе [14,155].

Младший школьник только начинает овладевать рефлексией, т.е. способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

Способность к рефлексии  формируется и развивается у  детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Поэтому  в процессе действий ребенку следует  задавать вопросы о том, что он делает, почему именно так, а не иначе, почему его действие правильно, и  т.д. Ребенка нужно просить сделать  и рассказать так, чтобы «всем  было понятно». Подобные вопросы рекомендуется  задавать ребенку в тех случаях, когда он допустил ошибку, а постоянно, приучая его подробно разъяснять и обосновывать свои действия [4,342].

 Исходя из данных  положений, для развития самостоятельности  в процессе обучения ребенок  должен освоить все компоненты  учебной деятельности, овладеть  саморегуляцией, научиться самоорганизации  и самоконтролю.

 

2.2 Рекомендации  по организации самостоятельной работы на уроке

Бесспорным представляется факт, что повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности способствует содержание учебного материала, методы и формы руководства со стороны учителя, развитие и переход отдельных операций в действия,  определение цели и характера деятельности:

1. Самостоятельность формируется  при переходе от внутрипредметных  связей к межцикловым и от  них к межпредметным связям. Причем  существенно важно, чтобы усложнение  содержания, способов деятельности  осуществлялось  не только в  процессе перехода от внутрипредметных  к межцикловым и от них к  межпредметным, но и на каждом  из названных этапов, приводящим  ко все более широким связям.

2. Если  происходит  переход  от указаний учителя на необходимость  использования определенных знаний  и действий в решении учебной  задачи к самостоятельному отысканию  подобных знаний и действий.

3.Учащиеся переходят от  формирования отдельных операций  выполняемых действий к формированию  всего действия.

4.Учащиеся переходят от  владения действиями в готовом  виде к самостоятельному открытию  отдельных действий и их систем. Причем очень важно, чтобы и  здесь предметом деятельности  учащихся были конкретные и  общие действия, структура конкретной  деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении.

5. Учащиеся осознают необходимости  овладения целостной структурой  учебной деятельности.

6.  Школьники переходят  от задач репродуктивного характера  к творческим задачам.

Нетрудно заметить, что  во всех случаях речь идет о постепенном  сокращении степени помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов  этой деятельности.

Очевидно, что это положение  особенно значимо как в теоретическом, так и в практическом плане  для организации учебного процесса, поскольку осознание школьником мотивов, целей, способов, приемов учения, осознание себя как субъекта учебной  деятельности требует такого построения обучения, при котором развивается  активность и самостоятельность  обучаемого, постепенное превращение  его  из объекта педагогического  воздействия в субъекта осуществляемой учебной деятельности. Такой переход  возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому  [12,208].   Последовательное развитие самостоятельности можно рассматривать через уровни:

1. Низкий. Отсутствие начальных умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней.
2. Средний. Умения выполнять задания по заданной инструкции, организовать свою работу.
3. Высокий. Самостоятельное планирование организация и выполнение заданий без предварительной инструкции, инициативный поиск новой информации, переход в самообразование.

           Организация самостоятельной работы  проходит в 3 этапа: самонастройка  ( целеполагание, составление программы), самоорганизация (планирование: перспективное,  текущее, конкретного задания;  выбор средств и источников; реализация, использование приемов усвоения  и переработки информации; применение  знаний; фиксирование результатов:  подготовительные, черновые итоговые  записи, памятки, аннотации, списки  литературы, рецензии, тезисы, конспекты,  тексты докладов, сообщений, рефераты, конспекты и т.п.), самоанализ и контроль (оценка значимости самостоятельной работы и корректировка результатов; оценка эффективности приемов работы и ее результатов; заключение о направлениях оптимизации самостоятельной работы и работы по самообразованию) [8, 141].

К мотивам самостоятельной  работы относят чувство долга  и ответственности, положительное  отношение к учению, потребность  в знаниях, интеллектуальные чувства, удовлетворение от познания, амбиции.

               Возможна разработка специальной программы обучения и развития самостоятельности, которая  должна включать:

- диагностирование обучающимся собственной познавательной потребности в расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в школе, вузе;

- определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в частности объективная оценка свободного от посещения учебного заведения времени;

- определение цели самостоятельной работы - ближайший и отдаленный, т.е. ответ на вопрос, нужна ли для удовлетворения познавательной потребности или, например, для продолжения обучения;

- самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и обоснование этого выбора для себя (в качестве такого объекта, например при изучении иностранного языка, может выступить история Англии, поэзия, музыка Германии, искусство Франции и т.д.);

- разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работа с педагогом в учебное время может служить образцом составления такой программы;

- определение формы и времени самоконтроля. Целесообразно, чтобы формой контроля ученик выбрал выполнение конкретного вида работы (чертеж, проект, перевод, реферат и др.), которая кому-то нужна, необходима, т.е. чтобы результат работы были личностно значимы для него, и для других [6,260].

Руководство учителя самостоятельной  работой заключается в том, чтобы  дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий  и упражнений. Это возможно в том  случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности  детей и умеет выбирать посильное  и интересное задание для самостоятельной  работы. В условиях начального обучения, когда дети находятся под постоянной опекой и контролем учителя, самостоятельное  выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако в младшем школьном возрасте инициативность и самостоятельность  мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника [14,155].

Это очень важный совет, которым  должны руководствоваться учителя  начальных классов.

При организации самостоятельной  работы в начальной школе  необходимо соблюдать соответствующие требования:

• любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель;
• каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы;
• самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся;
• полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе;
• должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.

К мотивам самостоятельной  работы  можно отнести: чувство  долга и ответственности, положительное  отношение к учению, потребность  в знаниях, интеллектуальные чувства, удовлетворение от познания, амбиции.

Содержание и ход самостоятельной  работы у учащихся должен вызвать  интерес.

Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.

Все виды самостоятельных  работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию.

В заданиях для самостоятельной  работы необходимо предусмотреть развитие самостоятельности ученика.

Управление самостоятельной  работой предполагает:

- формирование побуждающих мотивов;

- постановку целей и задач;

- планирование;

- инструктаж и консультирование;

- создание инструментария: рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы, программы, дидактические материалы;

- разработка критериев результативности самостоятельной работы;

- групповая и индивидуальная коррекция самостоятельной работы;

- разработка системы контроля и учета результатов самостоятельной работы и ее осуществления [8,141].

Еще выделяют компоненты самостоятельной  работы:

- процессуальный компонент  (особенности мыслительной сферы:  самостоятельность, гибкость, оперативность,  креативность, способность к анализу,  синтезу, обобщениям, наблюдательность; умение ставить и разрешать  познавательные задачи; владение  разными типами чтения и фиксации  прочитанного; умение подбирать  и усваивать определенное содержание; умения контроля и самоанализа).

- организационный компонент  (умения планировать время и  свою работу; умения перестраивать  систему деятельности; умения осуществлять  информационный поиск, работать  в библиотеках, сетях Интернет, ориентироваться в современных  классификаторах источников).

Результатами самостоятельной  работы являются:

- обучающий – накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

- развивающий – предельная активность и напряжение психических сил обучаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

- воспитательный – воспитание таких качеств как добросовестность, усидчивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;

- диагностический – проявляет истинную картину усвоения обучаемых знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей [8,141].