Развитие у учащихся начальной школы самостоятельности в ходе самостоятельной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  ПЕРМСКОГО КРАЯ

ГБОУ СПО «КУДЫМКАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: Развитие у учащихся начальной школы самостоятельности в ходе самостоятельной работы

 

 

 

Хозяшева Екатерина  Анатольевна 

Специальность: 050709 – 

Преподавание в начальных  классах

с дополнительной подготовкой 

в области психологии

Форма обучения: очная

Курс: 4, группа 407

Руководитель: Габова Е.И.

Рецензент:

 

 

 

 

2013

 

Содержание 

Введение 3

1. Самостоятельная  работа как форма организации  учебной деятельности 5

1.1 Характеристика  самостоятельной работы 5

1.2 Психологические  особенности учащихся младшего  школьного   возраста 14

2. Психологические  условия организации самостоятельной  работы 17

2.1 Особенности  организации аудиторной самостоятельной  работы учащихся в начальной  школе 17

2.2 Рекомендации  по организации самостоятельной  работы на уроке 20

Заключение 26

 Литература  и источники……………………………………………………...27

 

Введение

Умение организовать самостоятельно собственную деятельность - это важное условие в жизни любого человека, оно начинает формироваться с раннего детства, но непроизвольно. Систематическое обучение организации самостоятельной деятельности должно начаться, когда ребенок вступает в школьную жизнь и включается в учебную деятельность. О необходимости  формирования самостоятельности как личностного качества у учащихся в процессе обучения писал еще Константин Дмитриевич Ушинский: « Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [12,206].

Слова К.Д.Ушинского полностью  согласуются с  целью образования, сформулированной  в последних  документах об образовании - это «становление школьника как  субъекта учебной деятельности, достижение такого уровня учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи и способы деятельности, когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность».

 Ребенок, переступающий  порог школы, такими умениями  не владеет. В процессе обучения  он должен достичь такого  уровня  самостоятельности, который бы  дал ему возможность справиться  с разными заданиями, добывать  новое в процессе решения учебных  задач. Но, анкетирование студентов педагогического колледжа показало, что даже 17-18 – летние учащиеся не  всегда могут организовать самостоятельное изучение учебного материала, так из 30 студентов 17 человек (56%) затрудняются на различных этапах самостоятельной работы. На практике мы видим  что даже студент, заканчивающий учебное учреждение, не в полной мере владеет навыками организации самостоятельной работы. Видимо, в школе эти умения и навыки целенаправленно не развивались.

       Исходя  из обозначенной проблемы, нами  была сформулирована тема курсовой работы: «Психологические условия организации аудиторной самостоятельной работы учащихся в начальной школе».

Цель исследования: изучение психологических условий организации аудиторной самостоятельной работы учащихся в начальной школе. 

Объект исследования: формирование самостоятельности у учащихся начальной школы в процессе обучения.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной аудиторной работы в начальной школе.

Задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме организации самостоятельной работы учащихся в начальной школе.
2. Описать  психологические особенности учащихся младшего школьного возраста.
3. Выявить психологические условия организации самостоятельной работы в начальной школе.
4. Разработать рекомендации учителю начальной школы.

Методы исследования: анкетирование  студентов, наблюдение, изучение и анализ психолого - педагогической литературы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 15 наименований. В первой главе описывается самостоятельная работа как метод организации учебной деятельности. Во второй главе раскрываются психологические условия организации самостоятельной работы в начальной школе. 
1. Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности

1.1 Характеристика самостоятельной работы

Самостоятельность, как качество личности, необходима  для достижения успеха и в профессиональной, и  в личной жизни.  Значение этого  качества  признают и на государственном  уровне. В документах, характеризующих  цели и содержание образования на современном этапе указывается  на формирование самостоятельности  учащихся. Так, в ФГОС общего образования  сказано, что  «метапредметные результаты освоения основной образовательной  программы основного общего образования  должны отражать:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения,  ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач».

  Самостоятельная работа  школьников, рассматриваемая в целом  как деятельность, представляет  собой многостороннее, полифункциональное  явление. Она имеет не только  учебное, но и личностное, и  общественное значение. Являясь  по общему признанию сложной  и многозначной, самостоятельная  работа терминологически точно  не определена, хотя ее содержание  однозначно интерпретируется всеми  исследователями и практиками  обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной  деятельности обучающегося.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы были найдены различные  авторские  определения самостоятельной  работы и самостоятельности, как  личностного качества. Например, «Под самостоятельностью понимается наличие  у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли влияния других» (П.И.Пидкасистый) [12,206].

Самостоятельность – приобретаемое  качество личности, оно формируется  по мере взросления личности при наличии  целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга  общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь  исключительно на имеющийся личный опыт (И.А.Зимняя) [6,249].  Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово “самостоятельный”. В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

          «Самостоятельная работа - такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер» (Г.М.Коджаспирова) . Р.Б. Срода под самостоятельной работой понимает такую деятельность учащихся, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы.Г.Б. Рогова подчеркивает, что самостоятельная работа - деятельность, предполагающая максимум активности учащихся по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение.

Б.П. Есипов рассматривает  понятие самостоятельной работы в связи с понятием активности и самостоятельности: самостоятельная  работа учащихся, включенная в процесс  обучения, это такая работа, которая  выполняется без непосредственного  участия учителя, но по его заданию  в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся  достигнуть поставленной в задании  цели, проявляя свои усилия и выражая  в той или иной форме результаты своих действий.

П.И. Пидкасистый дал следующее  определение понятию самостоятельной  работы: самостоятельная работа - средство организации и выполнения учащимися  определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство его логической и психической организации. Из этого  определения следует, что важно  создавать условия, при которых  учащиеся «выходят навстречу знаниям», т. к. получаемое в готовом виде проходит мимо их сознания и не остается в памяти. Т.С. Панфилова считает, что самостоятельная работа - это «работа, которая требует от учащихся активной мыслительной деятельности, инициативы, применения ранее полученных знаний на практике». Однако, с одной стороны, это определение широко, его можно отнести и к работе, выполняемой учащимися вместе с учителем при его непосредственном участии. С другой стороны, ограниченно, поскольку указывает только на одно из звеньев процесса обучения - применения знаний. В деятельном подходе ей дано такое определение: самостоятельная работа – это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе внешкольного опосредованного системного управления ею со стороны учителя.

Под самостоятельной работой  в дидактике понимают разнообразные  виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и  внеклассных занятиях или дома без  непосредственного участия учителя, но по его заданиям.

Существенным для определения  характера внешнего управления самостоятельной  работой школьников является положение  Зимней И.А. о степени жесткости  такого управления. Чем больше последовательность действий ученика, согласно Л.М.Фридману, «…задается извне управляющей системой, тем более жестким является управление. Чем больше эта последовательность выбирается и определяется по содержанию самим учеником, тем более гибким является управление учеником… Жесткость  управления должна убывать по мере роста учащихся». Гибкость управления самостоятельной работой школьников становится, таким образом, отдельной  методической проблемой организации  этой работы применительно к тем  каналам, через которые управление осуществляется, т.е. применительно  к учителю, программе, содержанию учебного материала как системе задач [6,253].

Принимая во внимание психологическую  характеристику самостоятельной работы как учебной деятельности, можно  дать более полное описание этого  явления с позиции самого субъекта деятельности. С этой точки зрения, самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне  мотивированная, структурированная  самим субъектом в совокупности выполняемых действий и коррегируемая  им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования  и самопознания. Особенности самостоятельной работы обучающихся могут быть сопоставлены с его классной, домашней, внеклассной работой, т.е. со всеми видами его аудиторной и внеаудиторной, внеурочной занятости. Очевидно, что все они образуют некий континуум (некую последовательность), полюса которого представлены, с одной стороны, классной, а с другой - собственно самостоятельной работой школьника как высшей формой самоорганизации учебной деятельности [6,254].

Г.М.Коджаспирова выделяет цели самостоятельной работы:

- качественное усвоение учебного материала;

- выработка умений и навыков учебной деятельности;

- формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изученному материалу;

- формирование готовности к самообразованию;

- формирование самостоятельности как качества личности [8,139].

Анализ видов учебной  работы показывает, что самостоятельная  работа как деятельность характеризуется  собственной познавательной потребностью учащегося, самоконтролем, собственным  режимом работы, свободой выбора места и времени ее выполнения. При этом необходимо подчеркнуть, что, хотя конкретные формы и методика организации понимаемой таким образом самостоятельной работы обучающегося пока еще не полностью разработаны, материалы исследований в этой области уже позволяют определить основу самого подхода к этой проблеме. Предлагаемый подход к рассмотрению самостоятельной работы как особого вида учебной деятельности (формам и условиям ее организации) основывается на принципах развивающего обучения. Это предполагает, что самостоятельная работа школьников, наряду с повышением их предметной компетенции, должна способствовать их личностному развитию как субъектов этой деятельности. Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1.  Копирующие действия  учащихся по заданному образцу.