Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности по обучению сюжетному рисованию

Министерство общего и  профессионального образования

Свердловской области

Свердловский областной  музыкально-эстетический

педагогический колледж

 

 

Реферат

 

 

 

 

 

 Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности по обучению сюжетному рисованию

 

 

 

 

Исполнитель:Карпович Ю.В.,

Студентка 202гр,по специальности 050704 «Дошкольное образование»

Научный руководитель:

Будилина Н.Г.,преподаватель высшей квалификационной категории

 

 

 

Екатеринбург 2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ  В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1.1 Общее понятие о творчестве  дошкольников, этапах его развития и значении

1.2 Проявление творчества  детей старшего дошкольного возраста  через изобразительную деятельность

ГЛАВА 2.МЕТОДЫ  РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ

2.1 Общее представление  о сюжетном рисовании

2.2 Основы и методы сюжетного  рисунка у старших дошкольников

2.3 Развитие  творчества детей старшего дошкольного  возраста через использование  нетрадиционных техник рисования в процессе продуктивной деятельности по обучению сюжетному рисованию

Заключение

Литература

 

ВВЕДЕНИЕ

 

                 Социально-экономические преобразования  в обществе диктуют необходимость  формирования творчески активной  личности, обладающей способностью  эффективно и нестандартно решать  новые жизненные проблемы. В связи  с этим перед дошкольными учреждениями  встает важная задача развития  творческого потенциала подрастающего  поколения, что в свою очередь  требует совершенствования воспитательно-образовательного  процесса с учетом психологических  закономерностей всей системы  познавательных процессов. 

Однако важно заметить, что развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста должно основываться на их ведущей творческой возрастной потребности, одной из которых  является, несомненно, рисование. Важность обращения к рисованию как  виду детского творчества продиктовано тем, что в результате рисования  у детей формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Проблема развития детского творчества становится все более  и более актуальной, так как  в современной педагогической науке  еще остается недостаточно изученным  этот вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактический характер. Потому о формировании творчества говорить не приходится, его развитие в основном стихийно, бессистемно. Еще Е.А. Флерина обращала внимание на то, что педагоги не развивают способность к замысливанию образа, а значит, не развивают воображение; не создают на занятиях условий для возникновения соответствующих чувств, не формируют у детей способность переноса знаний и умений в новые условия. Флерина Е.А. одна из первых дала определение детского творчества.

Разговор о детях старшего дошкольного возраста, касающийся развития у них творческого потенциала с помощью методов рисования, неминуемо отсылает нас к сюжетному  рисованию. И вот почему. Основная цель сюжетного рисования - научить  ребенка передавать свои впечатления  от окружающей действительности. Умение выделять главное в сюжете связано  с развитием восприятия и аналитико-синтетического мышления, что, в свою очередь, открывает  простор для дальнейшего развития творческого воображения и мышления.

В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы  по развитию творчества, воображения, что и определило тему нашего исследования: Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованию детей  старшего дошкольного возраста.

 В связи с возникшей необходимостью формирования творчески активной личности ребенка, продиктованной современным обществом, а так же с введением в действие  ФГТ , автор данной работы осознала потребность в получении знаний, так как недостаточно владею  методами и приемами развития детского творчества в условиях ДОУ.

Цель работы: рассмотреть  методы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сюжетному рисованию.

Предполагаемый результат  работы:  повышение профессиональной компетенции в вопросе развития  творчества детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

1)изучить психолого-педагогическую, научно-методическую литературу  по теме развития творчества детей старшего дошкольного возраста,

2)дать определение понятиям  «детское творчество», «сюжетное  рисование», «методы»

3)рассмотреть современные   методы , используемые при обучении детей сюжетному рисованию

 

Изученность темы исследования.

Отечественные психологи  и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В. Асафьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов и др.).

Особую актуальность приобрели  исследования по изучению «природы»  детского творчества (А.В.Бакушинский,А.М.Матюшкина,А.Я.Пономарев,В.Н.Пушкина).

Некоторые авторы раскрывают развитие творческого воображения  у детей через нетрадиционные способы рисования: Архарова Н.В., Пищикова Н.Г., Новикова Г.П., Коротких О.В., Казакова Р.Г., Сайганова Т.И.

Однако практический аспект реализации развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами художественного сюжетного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

Важно отметить авторов, которые  занимались изучением именно сюжетного  художественного творчества детей: В. Б. Косминская, Соловьева И.В. и  Фомина О.Н., Комарова Т.С. (через использование  сюжетов русских сказок).

При написании данной работы были использованы следующие источники. Это работы, посвященные исследованию проблем детского творчества и психологии творчества в целом. Авторы работ: Пономарев.А. Я, Водянская М.С., Дрозд Н.

Это авторы, раскрывающие специфику  изобразительного творчества детей  таких авторов как Григорьева Г.Г., Флерина Е.А., Сакулина Н.П., Швайко Г.С. Это материалы, характеризующие методики изобразительной деятельности: Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г. Казакова.

Это работы авторов на тему техники и методики рисования: Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В., Юхименко Н. Это материалы относительно психологии дошкольного возраста Башаева Т.В., Урунтаева Г. К

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

 

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ  В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

1.1 Общее понятие о творчестве  дошкольников, этапах его развития и значении

 

Деятельность человека состоит  из двух основных её видов: воспроизводящая, репродуктивная - это деятельности, при которой не создаётся ничего нового, её основой является более  или менее точное повторение того, что уже было создано. И творческая - это деятельность, при которой  создаются новые образы и действия. Творчество не может не присутствовать в области, где оно создавало  великие исторические произведения, оно непременно существует и там, где человек комбинирует, воображает, создаёт что-либо новое[1]. И поэтому творческий процесс является одним из наиболее важных условий существования в нашей повседневной жизни.

Дети и творчество –  понятия практически нерасторжимое. Любой ребёнок по своей природе  – созидатель, и это получается у него порой гораздо лучше, чем  у нас, взрослых[2]. Дети инстинктивно тянутся к прекрасному, и очень редко выбирают себе в идеалы безобразное. Тяга к искусству, как к воплощению всего прекрасного, что только может существовать на свете, можно увидеть даже в том, как ребёнок пытается рисовать. Творчество проявляется у детей в самой неожиданной форме, однако практически всегда связано с изобразительной деятельностью.

Творчество детей дошкольного  возраста понимается как умение, приобретаемое  в процессе воспитания и обучения, не только воссоздавать наблюдаемое, но и преобразовывать воспринятое, внося свою инициативу в замысел, содержание, форму изображаемого, то есть умение не только копировать, но и  реконструировать. Такое определение  впервые дала Е.А. Флерина. По ее мнению, под развитием детского творчества понимается процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями. Этот процесс протекает неравномерно, при непрерывном взаимодействии и борьбе различных тенденций, формирующих его.

 

 

Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – развитие творческих способностей.

Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей  дошкольного возраста: она глубоко  волнует ребенка, вызывает положительные  эмоции[3].

 

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес.

Изучение детского творчества Е.А. Флериной показывает, что один и тот же ребенок одновременно обнаруживает различные "стадии" для творчества  не только в разных материалах, но и в одном и том же материале, в зависимости от конкретного содержания изображаемого. Например, на одном и том же рисунке одни предметы - любимые, часто наблюдаемые и изображаемые - оказываются нарисованными лучше, другие хуже.

Творчество у ребенка  проявляется не только тогда, когда  он сам придумывает тему своего рисунка, но и тогда, когда создается изображение  по заданию педагога, если предоставляется  возможность определять композицию, выразительные средства изображения, внесение интересных дополнений. Для  малыша проявлением творчества является изменение величины предмета, с дополнением  какой-либо детали. Творческим проявлением  можно считать и изменение  изображения в цвете.

Определить ступени детского творчества с их типическими признаками можно лишь на конкретном материале  и содержании изображаемого, за определенный отрезок времени, по ведущей роли тех или иных показателей.

Освоение изобразительной  деятельности ребенком означает овладение  им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и операциями. В творческой деятельности ребенка следует выделять 3 основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны педагога.

Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.

Второй - процесс создания изображения.

Третий - анализ результатов.

В условиях правильного руководства формируются подлинные творческие возможности ребенка, и тогда процесс его развития протекает успешно. Ребенок, лишенный этого руководства, как правило, дает сниженные показатели творчества и останавливается на ранних ступенях его развития.

Что и как ребенок изображает, каково его отношение к явлениям и событиям жизни, - вопросы первостепенной важности. Система руководства должна быть направлена к тому, чтобы ребенок  богато, смело и все более совершенно отражал то прекрасное, что доступно его пониманию. Творческий процесс  в рисунке лишь тогда может  возникать и развиваться, если он базируется на систематическом улучшении  качества изображения. Лишь на этой опоре  развивается детское творческое воображение. Ребенок начинает охотно, смело и все более качественно  выполнять разнообразные тематические задания и действовать по собственному замыслу. Если руководство слабо  или неправильно, ребенок быстро теряет смелость и охоту к деятельности, что тормозит развитие его творчества

.

Без преувеличения – призвание  воспитателя - помогать ребёнку нащупать тонкие нити прекрасного, открывать мир, а это значит,зная особенности детского мышления, не только вооружать его знаниями, умениями, навыками, но и максимально раскрывать творческий потенциал, учить видеть волшебное в самом обыденном¹(8)

 

 

1.2 Проявление творчества  детей старшего дошкольного возраста  через художественную деятельность

 

Детские рисунки, как важный элемент творчества, это способ для  ребёнка проявить себя. Зачем вообще ребенку нужно рисовать?

Понятно, что не каждый ребенок  станет профессиональным художником, скульптором или резчиком по дереву. И все же художественная деятельность - необходимое условие нормального  физического и психического развития. Пользоваться при еде ложкой или  вилкой ваш малыш научится сравнительно быстро. А вот научиться управляться  с карандашом или кисточкой не так-то просто. Чем раньше ребенок  начнет рисовать, тем раньше разовьются у него сложные движения кисти, например вращательные[9].

Рисуя или создавая что-то из пластического материала, ребенок  развивает свое пространственное мышление, глазомер, зрительно-моторную координацию. Ведь ему нужно соотнести размер и расположение отдельных частей, связать их единой композицией. При  выполнении больших работ он учится планировать свои действия, подбирать  соответствующие замыслу материалы. Доводя свой замысел до конца, ребенок  понимает, что он может создать  что-то неповторимое.