Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Все дети, особенно старшие дошкольники и школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они с увлечением  поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, выступают на сцене, участвуют в конкурсах, выставках и викторинах и т. д. Потому что творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее и интереснее.

Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их показывать. Дети же, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности, не обращая внимания на стеснительность. При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок формирует свою личностьЗанимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями.

Видное место  в развитии воображения занимает строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко рисует молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором выражает то, что не может выразить в рисунке.

 

§8 .Влияние изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста.

 

   Вот уже  почти столетие детское рисование  вызывает интерес  многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисования с разных  сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный  внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это  такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в  изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

При  этом в  работу включаются зрительные,  двигательные, мускульно- осязаемые   анализаторы.  В изобразительной деятельности  проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить  материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не  говоря уже о том, какую пользу  приносят занятия рисованием, развивая память  и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

  Подражая  действиям взрослых, ребенок уже  в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными.  Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование  намерения является началом изобразительной   деятельности. В начале стремление  изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа.  Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю  и т.д.

Постепенно такое  изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются  «головоноги». Значительный  скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается  нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов  т.п.

Дети рисуют и  то, что происходит в реальной жизни  взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Все необходимые  качества  воображения  (широта, произвольность, устойчивость,  яркость, оригинальность)  возникают не  спонтанно, а при условии  систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем  мире, а не сводиться к «навязыванию»  ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного  уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические  образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря   этим новообразованиям  появляется и качественно новый вид воображения – произвольное  воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

  Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

С возрастом большинство  из нас теряет способность фантазировать: как трудно иногда бывает придумать  новую сказку для ребенка. Для  сохранения и развития воображения  существует целый ряд упражнений, которые подробно описаны в специальной  педагогической литературе.

Вот некоторые  из них:

 

Упражнение  «Три краски».

Данное  упражнение  хорошо   развивает   фантазию,   образное   мышление,

художественное  восприятие, воображение.

Предлагается  ребенку взять три краски, по его мнению,  наиболее  подходящие

друг другу, и  заполнить ими весь  лист.  На  что  похож  рисунок?  Придумать

название своей  картине.

Модифицированный  тест Роршаха.

 Цель: развивает у детей творческое воображение;  учит  находить  сходство

изображения неясных  очертаний с реальными объектами, образами.

 Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

  Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна,  с каким

либо объектом, образом. В результате  проведенного  занятия  выделяются  три

типа ответов  у детей: одни не  могут  найти  сходства  чернильного  пятна  с

каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним  объектом,  третьи

могут  установить  сходство  с  несколькими  объектами.  Нужно  учить  детей

выделять целое, часть из пятна.

 

                                         Упражнение «Волшебники»

   Используется  для развития чувств на базе  воображения.

   Предлагается детям две совершенно одинаковые фигуры  «волшебников».  Задача

детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в  доброго, а другого  в  злого

«волшебника».

 

Заключение

Итак: человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами

Необходимым условием  развития  творческого  воображения  детей является

включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-

творческой. Изобразительная  деятельность может быть успешно  использована  в

развитии творческого  воображения у детей.

   Возможными  путями для его развития на занятиях рисования могут быть:

применение   художественно-дидактических    игр; рисование на темы;

выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет  применение

игр на занятиях по изобразительной деятельности.

   Взаимосвязь  изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично

значимый для  каждого ребенка  мотив деятельности,  а  это в свою очередь

обеспечивает  ее эффективность. И результат  деятельности  получается более

высокий, так как  ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы

игры, что способствует развитию творческого воображения.

 

 

 

 

 

.Литература

   1. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. –  М.1977.

   2. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические  рекомендации.  –  М.:  ООО  «ЦГЛ «Рон»» ,1998

   3. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2  –  М.,  1982 .

  4. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у  детей.          Вопросы психологии. 1988. № 6.

    5. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 1956.

   6. Кириллова Г. Д. Начальные формы  творческого  воображения  у  детей.  //Дошкольное воспитание. 1971. – № 2

   7. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение  и  рациональность.   Опыт   методологического   анализа познавательной функции  воображения. – М.  1989.

    14. Натадзе Р. Г.

       Воображение как фактор поведения.  Экспериментальное исследование.  –

       Тбилиси, 1972.

   15. Немов Р. С. Психология: Учебник  для  студентов  высших  педагогических  учебных заведений: В 3кн. – 4е.  издание  –  М.:  Гуманитарный  издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии

   18. Рубинштейн С. А.Основы общей  психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989.

   19. Розетт И. М. Психология  фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. –Минск,  1977.

   20.Субботина Л. Ю.Развитие воображения  детей.  Популярное  пособие  для  родителей  и Педагогов. Ярославль:  «Академия развития»,1997.

21Маклаков  А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)