Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

эмоционально  окрашенное мышление.

   Образы  творческого воображения создаются  посредством  различных  приемов,

методов. Преобразование материала  в  воображении  подчиняется  определенным

законам,   выражающим   его   особенность.   Для   воображения    характерны

определенные  процессы,  которые   включают   элементы   наглядности.  Так,

операцией обобщения  при  создании  образа  воображения  выступает операциятипизации.

   Типизация как специфическое  обобщение  состоит  в  создании сложного, целостного образа, носящего  синтетический  характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

 Приемом воображения является и комбинирование, представляющее  собой

подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а  объединение  их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования  является опыт

человека.

 Следующим существенным способом создания творческих образов является

акцентирование, подчеркивание   определенных   черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером  является шарж, карикатура.

 Определенное  значение в деятельности  воображения  имеет  и  прием реконструкции,  когда  по  части, признаку, свойству  «примысливается» целостная структура образа.

  Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

 Гиперболизация – это парадоксальное увеличение  или уменьшение  предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

 Механизмом функционирования воображения  является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже  важен: он позволяет конструировать  схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

 Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов. Прием замещения – это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

 Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

 Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания  образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются  чувственные образы, но их  преобразование осуществляется в логической форме.

 

§4. Механизм творческого воображения

   Базой  воображения всегда являются  восприятия,  предоставляющие   материал,

из которого будет  строиться новое.  Затем  идет  процесс  переработки  этого

материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого

процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

  На этом деятельность творческого  воображения  не  заканчивается. Полный круг   будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во  внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это,  «кристаллизованное»  воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

Таким образом,  продукты  воображения  в  своем  развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были  взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке  и превратились в продукты воображения.

 Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись  уже новой  активной  силой,  изменяющей  эту  реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

 

§5. Особенности воображения у детей

   Творческое  воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития  и  особенностей  развития (присутствия  какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных  особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности  мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации;  степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания. С первого взгляда может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения. Еще Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно и чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным.

  Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы

ребенка и взрослого  различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

  Воображение у ребенка беднее, чем у взрослого, в силу недостатка эмоционального и деятельного опыта- «строительного материала» воображения. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил  Гете.

Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В  процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

  Французский   психолог Т.  Рибо представил  основной  закон развития воображения в трех стадиях:

 детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность  –  сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

зрелость –  подчинение воображения уму интеллекту. Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста? До 3х лет  у  детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление  словесных  форм  воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В воображении детей младшего дошкольного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны.

Подчинение воображения  восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать  деятельность, не могут сказать, что  будут рисовать, лепить, строить, что  будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще  не имеют ясного замысла рисунка  и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом  меняют его.

  В 4 – 5  лет ребенок начинает планировать,  составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 – 7 лет воображение  носит активный  характер.  Воссоздаваемые  образы выступают в различных ситуациях,  характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

В старшем дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся  о соответствии своих замыслов действительности. Это ясно обнаруживается в игре, где старший дошкольник не довольствуется уже любой вещью для любой  игры, а выбирает только то, что действительно  подходит для данной игры. Действия, выполняемые в игре, должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью.

Психологи  считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных  условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно- манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

 

 

                              §6 Роль игры в развитии воображения

 

Исключительно важную роль в развитии воображения у  детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью. Ролевая или, как ее иногда называют, творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.

Вообще в игре коренным образом изменяется позиция  ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и другие. Через работу воображения происходит компенсация пока еще недостаточных реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности и конфликты.

 

 

 

              §7 Воображение и творчество

Воображение тесно связано  с творчеством . И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности – конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения.

Как уже известно, воображение — это всегда создание нового в результате переработки  прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии, поэтому творчество — это сложный  психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Иногда людям  более зрелого возраста трудно представить  себе что-то необычное и начать фантазировать, но это не значит, что они потеряли способность к воображению. Воображение есть у каждого человека, просто, становясь старше, человек все реже  его тренирует. А тренировать воображение, как советуют психологи, нужно еще с самого детства.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму  положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного  результата.

Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических функций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и  нравственные    нормы ― различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизни и мира, свои положительные и отрицательные качества, по-новому их осмысливает и оценивает.

Творчество развивает  и эстетические чувства у ребенка. Через эту деятельность формируется  восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.