Развитие творческого воображения младших школьников

 

  Мне необходимо  было проследить данную диагностику,  чтобы в дальнейшем можно было  выстроить взаимосвязь между  готовностью и желанием обучаться  и способностями каждого ребёнка.

   И  я должна убедиться, что у  большинства детей такая взаимосвязь  существует, а некоторым детям  нужно помочь её « выстроить».

 

 

Сравнительный анализ результатов исследований.

 

Ф. И. ребёнка	Готовность к школе	Уровень интеллекта	Уровень воображения	Умение творчески мыслить
1.Борсова  Алёна	С	С	С	С
2.Гончарова Ан.	С	Н	С	С
3.Горн  Алекс	В	В	С	С
4.Гуров  Роман	В	В	С	С
5.Захаров  Никита	С	С	С	С
6.Когутяк  Данил	С	С	С	В
7.Костырко  Ден.	В	В	С	В
8.Кутбидинов  Ж.	Н	С	С	Н
9.Лобач  Данил	Н	Н	С	Н
10.Макарова  Евг.	В	С	В	В
11.Манукян  Гр.	С	С	Н	Н
12.Матвеева  Кс.	В	С	В	С
13.Медведев  Вал.	С	С	С	С
14.Морозов  Дм.	Н	Н	С	Н
15.Опалей  Лера	В	С	С	В
16.Пчелинова  К.	С	С	В	С
17.Рябов  Алёша	С	С	С	Н
18.Рябов  Дима	С	Н	С	С
19.Семенча  Евг.	Н	Н	С	Н
20.Сафронова  Д.	В	В	В	С
21.Тихонова  Эл.	С	С	С	С
22.Урманов Вл.	С	С	Н	С
23.Филипов  Дан.	С	С	С	С
24.Хорунжина  К.	С	С	С	С
25.Чуприкова  Уль.	В	В	В	В
26.Дедешко  Ив.	Н	Н	Н	Н

В  - высокий уровень, С  - средний, Н - низкий.

 

Данные  для сравнительного анализа использовала после проведения методик по своей проблеме изучения «Придумай рассказ», «Нарисуй что-нибудь», «Придумай игру» (см. в Приложении).

 

Вывод: из таблицы видно, что готовность обучаться в школе напрямую связана со способностями детей и развитыми у них процессами мышления;

Чем лучше  развит ребёнок интеллектуально, тем  больше возможности  к развитию процессов мышления имеет педагог, соответственно,  уровень качества обучения должен повышаться.

Но надо понимать, что и при низком уровне интеллекта, воображение у ребёнка  может быть на достаточно высоком  уровне, но это будет пассивное воображение или мечта. Моя задача «поднять» такое воображение на уровень

активного (воссоздающего или творческого), которое основывается на трёх основных этапах:

- возникновение творческой идеи

- «вынашивание» замысла

- реализация замысла

 

Я выявила  факторы, препятствующие развитию воображения:

                   1.Косность, стереотипность мышления;

2.Излишняя приверженность к  использованию привычных методов  решения, что затрудняет возможность  взглянуть на задачу «по-новому»;

3.Страх ошибки, боязнь критики,  страх «оказаться глупым», излишняя  критичность к своим решениям;

4.Психическая и мышечная напряженность.

 

На данном этапе мне необходимо было выяснить самооценку у уч-ся, я  использовала методику Самоукиной Н. В. и увидела такой результат

Анкетирования уч-ся показали, что 100% уч-ся удовлетворены  школьной жизнью, им нравится их учитель (анкетирование проводилось совместно  с психологом школы).

   Очень  важна роль ребёнка в семье,  оценка отношений между родителями  и детьми. Вывод: в классе преобладает кол-во учащихся с адекватной самооценкой, но достаточно высок процент детей с заниженной самооценкой. Необходимо спланировать коррекционную работу с уч-ся, имеющих заниженную и завышенную самооценку для увеличения процента уч-ся с адекватной самооценкой.

      Продолжила работу по данной  теме во втором классе. Дети  уже хорошо знакомы с правилами  «школьной жизни», на данном этапе  повышается интенсивность учебной  деятельности. Ребёнок хочет самовыражаться, он способен проявлять свою  индивидуальность, свои творческие  способности.

      С целью отслеживания уровня  самооценки в начале учебного  года провела 

диагностику «Какой я?» (см. в Приложении), по которой  видно, как дети оценивают свои качества личности:

 

уровень	1 класс		2 класс
Высокий	12%		12%
Средний	53%		62%
Низкий	35%	26%

 

 

Рисунок 1  Уровень самооценки

Мы видим, что самооценка второклассников  повысилась. Это связано с повышением критичности уч-ся к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной и  внеурочной деятельности.

Учитель для второклассников остаётся авторитетной фигурой. У ребёнка возникает  желание общаться с ним, он хочет  «быть ближе» к личности учителя. В беседах с родителями и детьми отмечены такие качества учителя, как  доброта, внимательность, любовь к детям, разумная требовательность по отношению  к ученикам.

 

Диагностика класса «Взаимоотношения родителей с собственными детьми»

год	класс	Отношения с детьми благополучные	Удовлетворительные, но недостаточные	Явно  недостаточные
2010- 2011	1 В	68 %	22 %	10 %
2011- 2012	2 В	72 %	20%	8 %

 

   Вывод: в этом году количество семей, в которых отношения с детьми благополучные выросло на 4 %, что связано с изменением контингента уч-ся, а также с целенаправленной работой классного руководителя и психологической службой школы.

Психологический климат классного  коллектива.

Цель: оптимизация психологического  климата в классе.

Год	Класс	Позиция «один вдали от учителя»	Позиция «стоящие в паре вместе с играющими»	Позиция «рядом с учителем»	Позиция «игровая»
2010- 2011	1 В	20 %	58 %	13 %	8 %
2011- 2012	2 В	9 %	62%	21 %	8 %

 

    Вывод: диагностика позволяет отслеживать развивающий эффект своей деятельности, видеть достоинства и недостатки образовательного процесса, выявить проблемы в развитии каждого ребёнка как причины его трудностей и оказать своевременную и необходимую помощь каждому ученику.

 

 

 

2 этап: подготовительный.

Изучена научно-методическая литература:

1. Истратова О. Н. «Справочник психолога начальных классов».
2. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании»

М., Владос 1996.

3. Воскобойников  В. М. «Как определить и развивать  способности ребёнка?»

Санкт-Петербург  «Респекс» 1996.

     4. Столяренко Л. Д. «Основы психологии» Ростов-на-Дону «Феникс» 1996.

5. Немов Р. С. «Психология» М., Просвещение 1995.

6. Гатанов Ю. Б. «Курс развития творческого мышления».

7. Галанов  А. С. «Психодиагностика детей».

8. Ильина  М. Н. «Тесты для детей» М., 1997.

9. www.vvpnews.ru/referat 118/htm

 

Актуальность.

     Сейчас педагоги сталкиваются  с проблемой слабой подготовленности  детей к школе. Около 50 % детей  не имели возможности посещать  детский сад. Естественно, каждый  ребёнок приходит с индивидуальным  уровнем подготовленности, у каждого  разные способности к обучению. Но умение «выдумывать, фантазировать»  не отнять у любого ребёнка.  Просто каждый проявляет это  умение по-разному: кто-то активно  применяет его в жизни, а  у кого-то оно «дремлет» в  подсознании, а, может быть, ребёнок  - мечтатель «внутри себя».

     Творческой личности присущи воображение (конструктивное, техническое, художественное, живописное или музыкальное), дивергентное мышление, способности (общие и специальные), направленность (мотивы, потребности, интересы).

     Развивая творческое воображение  у детей, связывая этот психологический  процесс с обучением и воспитанием,  можно помочь детям научиться  учению, умению самовыражаться, высказывать своё мнение, прислушиваться к мнению других и принимать окружающих такими, какие они есть. Тем более, что не каждый ребёнок может выражать себя в учёбе, значит, надо помочь ему совершенствоваться в чём-то другом, тем самым помочь такому ребёнку обратить на себя внимание детского и педагогического коллектива, родителей и окружающих.

      Именно такую цель я преследовала  при подходе к практическому  этапу моей работы.

 

 

Задачи:

1. Изучить особенности развития личности с целью выявления творческих способностей уч-ся.
2. Развивать умение самостоятельно, творчески и интеллектуально мыслить.
3. Стимулировать детей к развитию творческого воображения.
4. Работать над развитием познавательных интересов и творческих качеств.
5. Разработать систему работы по развитию творческого воображения.

Ожидаемые результаты:

• Создание мониторинга эффективности развития творческого воображения;
• Положительная динамика развития способностей уч-ся;
• Осознанное отношение уч-ся к школьному процессу, как к основному фактору успеха в учёбе;
• Разработка рекомендаций для учителей и воспитателей ДОУ «В помощь педагогу по развитию творческих способностей у детей».

 

       Данные задачи в системе школьного  образования я реализую на  уроках и во внеурочной работе  с детьми. Моя система основывается  на программе «Школа

России» для  общеобразовательных школ, что требует  от меня определённых усилий, так как  программа по своей сути не предусматривает  глубокое и продуктивное развитие уч-ся.

      Моя педагогическая идея тесно  связана с методической темой  ОУ, в котором я работаю – «Формирование ключевых компетенций учащихся и педагогов как условие развития образовательного и воспитательного пространства школы». Одной из ведущих целей этой темы является всестороннее развитие личности ребёнка и его индивидуальных способностей.

 

3 этап – практический:

   Чтобы  реализовать свою цель по созданию  условий для самосовершенствования  личности, выявлению способностей  уч-ся и умению применять их  в школьной деятельности, я использую  некоторые образовательные направления:

1. Личностно-ориентированные, где в центре образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации способностей.
2. Педагогика сотрудничества помогает создавать условия для реализации

      задач моей цели.

На своих  занятиях ставлю цель «вызвать к жизни» внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного  развития личности.

   Проявляя  гуманное отношение к детям,  веря в их силы, не принуждая,  а стимулируя, мне удаётся сохранять  психическое здоровье детей. Каждому  ребёнку даю понять, что он  имеет право на ошибку, на собственную  точку зрения.

   Работая  по системе «Школа России»,  стараюсь широко использовать  современные технологии.

   Для  оптимизации образовательного процесса  использую:

 

№	Название  используемой технологии	Класс	Имеющийся или прогнозируемый результат
1.	Проблемное  обучение	начальные классы	Самостоятельное экспериментирование  и поисковая активность детей  даёт положительный результат в решении образовательных задач.
2.	Дифференцированное  обучение.	начальные классы	Возможность дифференцированно помогать слабому ученику и  уделять  внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные дети быстрее продвигаются вперёд, а слабые меньше ощущают своё отставание от сильных.
3.	Элементы  здоровьесберегающей технологии.	начальные классы	Повышение умственной работоспособности, Предупреждение утомляемости –  проведение физминуток; сохранение остроты зрения и снятие напряжения утомленных глаз – глазная гимнастика; снятие нервного напряжения – музыкотерапия.