Развитие речи старших дошкольников методом словообразования

--

 

 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………	3
Глава I. Теоретические основы формирования грамматически правильной речи у старших дошкольников……………………………	7
1.1. Значение работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников………………………………………………….	7
1.2. Основные грамматические ошибки в речи у детей дошкольного возраста………………………………………………….	15
1.3.Методика обучения детей способам словообразования                 дошкольников…………………………….………………………......	20
Глава IІ. Опытная работа по обучению старших дошкольников способам словобразования…………………………………………. 2.1.Выявление умений детей  старшего дошкольного возраста  способам словообразования………………………………………………	32     32
2.2.Обучение словообразования  старших дошкольников…………	38
Заключение……………………………………………………………..	42
Список литературы………………………………………………………	44

 

 

 

Введение.

 

«Никакая другая способность, которой может обладать человек, не даст ему возможности с такой быстротой сделать карьеру и добиться признания, как способность хорошо говорить»

Ч. Делью

 

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения).

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

В современной методике развития речи дошкольников в детском саду имеется ряд недостаточно изученных проблем. Одной из них является проблема формирования у дошкольников элементарных словообразовательных знаний и умений. Данная дипломная работа посвящена одной из важнейших и до сих пор изучаемых проблем педагогики – формирование процессов словообразования у детей дошкольного возраста.

Словообразование в системе языка тесно связано как с грамматикой, так и с лексикой. Оно по своим внутренним свойствам грамматично, но вместе с тем выступает как явление лексическое по своим задачам и функциям (В. Урбутис). Таким образом, формирование у старших дошкольников элементарных словообразовательных знаний и умений может способствовать и обогащению словаря детей, и совершенствованию грамматического строя речи. Важно отметить, что при этом дети будут овладевать способами образования производных слов для более точного выражения мысли в связной речи, а не просто заучивать производные слова как готовые лексические единицы.

Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причём новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика - синтетической деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению.

В современной науке словообразование принято рассматривать как особый вид речемыслительной деятельности, выделяя в нем ряд базовых операций: операцию вычленения и опознания морфемы на слух из звучащего слова и операцию интеграции словообразовательной частицы в состав нового (производного) слова (А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.).

В отечественной практике работы с дошкольниками накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников.

Проблема обучения грамматическим нормам родного языка , в том числе и словообразованию, отражено в работах А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича, А. Г. Арушановой и других.

Работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренникова, М. И. Поповой, А. В. Захаровой обогащают исследование особенностей развития грамматического строя речи у детей.

Исследования по данной проблеме не носили системного, глубокого характера. Так, не предпринималось специальных исследований, направленных на всестороннее изучение становления процессов словообразования у детей, на выявление у них специфических трудностей в протекании этих процессов.

Таким образом, остается нерешенной проблема изучения состояния и развития словообразования у детей; влияния словообразования на развитие устной и письменной речи детей; разработки научно обоснованных методов формирования навыков словообразования у детей дошкольного возраста.

Цель работы: выявление наиболее эффективных методов и приемов формированию словообразования и словоизменения.

Предмет исследования: методы  и приемы формирования словообразования и словоизменения у старших дошкольников.

Объект исследования: интеллектуально-речевое развитие старших дошкольников.

Цель: выбрать наиболее эффективные методики и приемы обучения детей способом словообразования.

Задачи исследования:

• изучить научную, методическую, учебную литературу и передовой педагогический опыт по теме исследования;

• апробировать подобранные методики обучения детей 5-6 лет различным способам словообразования в повседневной жизнедеятельности;

• подобрать дидактический материал для проведения дидактических игр и упражнений, используемых при обучении словообразованию детей 5-6 лет;

         • разработать два комплекта занятий по формированию грамотного строя речи;

        • составить консультацию для родителей на тему «Обретаем слово»

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения игр в развитии грамотной речи старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обучению словообразованию старших дошкольников.

Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (26 источников), приложений. 
Глава I. Теоретические основы формирования грамматически правильной речи у старших дошкольников.

 

1.1.Значение работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это - важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций.

Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляется на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка.

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

Пристальный интерес к проблеме детского словообразования возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку словообразование, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации ребенка в целом.

На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева и др.)

Основополагающее значение для понимания грамматического строя и словообразования в частности имеют работы А.Н. Гвоздева, С.А.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию.

Подводя итоги многолетних исследований в области развития речи у детей видно, насколько динамична детская речь. Отчасти это объясняется некоторой пластичностью, податливостью мышления. Языку детей присуща системность и внутренняя логика. В теоретическом плане детская речь - пока уравнение со многими неизвестными. Но главной проблемой, на мой взгляд является - развитие речи в шестилетнем возрасте. Задачи, стоящие перед сегодняшней школой, требуют пристального внимания к развитию речи дошкольников.

Рассматривая чувство языка как существенное условие правильного построения устной речи дошкольника, исследователи видят в сознательном усвоении грамматического строя речи предпосылки для развития связной монологической речи, осознания её особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.

Результаты усвоения грамматического строя речи хорошо описал А.Н.Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твёрдое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным».

В дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по подам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

Установлено, что именно в дошкольный период происходит интенсивный процесс овладения значением производного слова, и подчеркивается важность данного этапа для всего процесса овладения языком в детском возрасте. Словообразовательная деятельность как бы подготавливается и обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о мотивированном и конструируемом языковом знаке, врабатываются модели-типы как необходимые средства анализа языкового материала и собственно словообразовательной деятельности ребенка.

Исследования речи дошкольников позволяют ученым выделить несколько этапов в процессе усвоения ребенком словообразовательной системы родного языка. Так, А.Г.Тамбовцева выделяет три основных этапа: