Развитие речи первоклассников в период обучения грамоте

Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сравнительный анализ контрольного этапа.

уровни	высокий		средний		низкий
	%	чел	%	чел	%	чел
1 класс	18	5	40	11	40	11

 

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся  класса уровень развития связной речи повысился не значительно. Но все же степень развития связной речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития связной речи, положительно повлияли на развитие связной речи.

Данные результаты зафиксированы в таблице 3.

Таблица 3. Динамика уровня сформированности развития связной речи у учащихся 1 класса

Уровни	1 %	чел	динамика	2 %	чел	динамика	3 %	чел	динамика
Констатирующий этап	18	5		34	9		48	13
Контрольный этап	18	5	0	40	11	+ 2	40	11	- 2

Исходя, из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. На среднем уровне развития связной речи количество учащихся увеличилось на 2 человека. Данные показали, что на низком уровне развития связной речи количество учащихся уменьшилось на 2 человека. Возможно, незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий.

Заключение

В данной курсовой работе была рассмотрена тема: «Развитие речи первоклассников в период обучения грамоте». Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Переход от замысла (или "мысли") к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.

Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Специфическая структура уроков по литературному чтению, предполагает осмысление средств, которые могут быть использованы в речи для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений; активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1. она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;

2. в нём точно передано содержание высказываний;

3.в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

Поставленные задачи в курсовой работе выполнены, цели достигнуты.

 

Список литературы

1. Баженова И.Н. Педагогический  поиск. М.:"Педагогика", 1988-543с.

2. Бескоровайная Л.С. Настольная  книга учителя начальных классов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002-243с.

3. Битянова М.Р., Азарова  Т.В. Работа психолога в начальной  школе. М.:Генезис, 2001-352с.

4. Болотина Л.Р., Комарова  Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов  средних педагогических учебных  заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1997 -246 с.

5. Воскобойников В.М. Как  определить и развить способности  ребенка. СПб.:Респекс, 1996-145с.

6. Гуров В.Н. Социальная  работа образовательных учреждений  с семьей. М.: Педагогическое общество  России, 2005-320с.

7. Дереклеева Н.И. Родительские  собрания. Начальная школа. 1-4 классы. М.: "ВАКО", 2004-252с.

8. Коломинский Я.Л., Панько  Е.А. Учителю о психологии детей  шестилетнего возраста. Книга для  учителя. М.:"Просвещение", 1988-190с.

9. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся педагогических  училищ. М.:"Просвещение", 1980-352с.

10. Мухина В.С. Шестилетний  ребенок в школе: книга для  учителя начальных классов. М.: "Просвещение", 1986 - 143 с.

11. Обучение, воспитание и  развитие детей шестилетнего  возраста. Пособие для учителя. М.:"Просвещение", 1990-94с.

12. Подласый И.П. Педагогика. М.:"Просвещение", 1996-630с.

13. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова  Б.Г. М.:ООО "издательство Астрель", ООО "Издательство АСТ", ООО "Транзиткнига", 2004-479с.

14. Программы общеобразовательных  учреждений. Начальные классы по  системе Л.В.Занкова. М.: "Просвещение", 1998-151 с.

15. Ясюкова Л.А. Методика  определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем  обучения в начальной школе. Методическое  руководство. СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2002 – 208 с.