Развитие речи первоклассников в период обучения грамоте

Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль осуществляли с помощью серии заданий: выбор заголовка их предложенных вариантов и соотнесение его с текстом, подбор собственного заглавия, соответствующего содержанию текста. Вводился такой порядок действий -- способов работы: сначала прочитать текст, потом ответить на вопросы по его содержанию (что случилось?), далее прочитать заголовки, подумать какой из них больше подходит, почему; проверить себя (перечитать текст), соединить заголовок с текстом. Эти задания способствуют формированию умений ориентировки в теме текста, служат для смыслового анализа прочитанного, способствуют развитию речи учащихся.

Из множества видов работ хочется отметить, прежде всего, первичное чтение текста.

Часто букварный текст первоначально читает сам учитель. Нередко бывает и так что первичное чтение текста учитель возлагает на самих учеников. И, в конечном счете, первичное чтение организуется как чтение "цепочкой".

Первая учебная книга это "Азбука".

В современной школе по учебно-методическому комплекту ("Русская азбука" комплект прописей к "Русской азбуке") под редакцией Горицкого В.Г., Шанько А.Ф., Кирюшкина В.А.

В основе "Русской азбуки" лежит творческое использование теоретических положений, которые нашли свое воплощение в стабильных учебниках "Букварь" и "Азбука".

Значительная часть принципиальных положений опробована в массовой школе, подтвердившей их высокую надежность и результативность. Эти положения, своими корнями уходящие вглубь методической традиции, освоены широким кругом читателей и методистов. Накоплен огромный практический опыт, поэтому переход учителя к работе с учебником "Русская азбука" будет значительно облегчен.

Методическая основа обучения грамоте по Русской азбуке раскрывается в следующем:

- построение обучения  грамоте с учетом частности букв и связных с ним звуков;

- одновременное изучение  парных по твердости согласных звуков;

- непременное усвоение  детьми слогов СГ (условно называемых  слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;

- применение оригинальных  схем моделей разнотипных слогов и слов;

- использование цветовых  сигналов при обозначении звуков

- усвоение учениками ряда  грамматико-орфографических правил;

- формирование у детей  ведущих видов речевой деятельности -говорения и слушания, чтения и письма;

- развитие эмоциональной  сферы детей на основе нравственно  - воспитательного воздействия.

Особо отметим, что в учебник "Русская азбука", подготовленный специально для использования его в условиях массового обучения, впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.

В отличие от всех издавшихся ранее азбук и букварей, "Русская азбука" проиллюстрирована одним художником С.Р. Ковалевым, что позволило избежать стилистической остроты иллюстраций. Дополняя тексты, они достаточно широко и многообразно отражают окружающую действительность, служат богатым источником познания детьми жизни.

Обучение грамоте в 1 классе школы 1-3 (168 часов по программе) рассчитано на 3-3,5 месяца и на 7-7,5 месяцев (243 часов проводится с 1 сентября один раз в неделю, отводится 15-20 минут во второй половине урока чтения).

В ходе проведения уроков по обучению грамоте учитель, учитывая особенности своего класса и результаты освоения детьми учебного материала, может сократить время, отведенное для прохождения всего курса, допустим, до 2,5-3 месяцев в 1 классе (1-З) или 3,5 -- 5 месяцев в 1 классе (1-4).

Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник "Русская азбука" и предполагает три этапа:

- первый - подготовительный  - делится на две ступени: вводную безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;

- второй - основной - посвящен изучению первых гласных звуков и их буквенных обозначений [Н] и [Н'], Н, н, ..., знакомству с буквами Ь, ь;

- третий - повторительно-обобщающий и закрепляющий все пройденное.

В "Русской азбуке" звуки и буквы расположены по их частоте употребления в языке, в словах; при этом, естественно, учитываются и трудности усвоения, артикулирования звуков.

 

Соблюдается принцип последовательности, преемственности и частности также в работе со слогами: от слога, равному одному гласному звуку типа А или И, к сочетанию двух гласных АУ, К открытому слогу типа НА, НО, к слогам типа КОТ, ТУТ.

Постепенное усложнение слогового состава читаемых слов: Ни-на, Ан- тон и другие.

Тематическое разнообразие читаемых текстов: дети, их игры, труд, учение, школа, спорт; труд взрослых в поле, на транспорте; советские войны, наша Родина - Россия, Москва, Красная площадь, дружная семья народов России; природа нашей Родины - лес, река, мир животных; искусство -музыка, стихи; магазин, праздники и такое прочее имеет большое воспитательное значение и дает основу для обогащения словаря, для бесед и рассказов, творческой работы - для развития речи детей.

Отличительной чертой современной "Азбуки" по сравнению с предшествовавшим является то, что это литературная азбука. В них представлены имена классиков русской и советской литературы: А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, Кд. Ушинский, В.В. Бианки, К.И. Чуковский. Широко представлен в "Азбуке" фольклор:

- пословицы;

- поговорки;

- загадки;

- шутки;

- сказки.

Первоклассники знакомятся с разнообразными литературными жанрами: прозой и стихами, с рассказами - повествованиями и с описаниями, с диалогами, с различными стихотворными размерами. В "Азбуке" много юмора, это интересная и веселая книга, она развивает детей, возбуждает их познавательные интересы.

К концу "Азбуки" тексты достигают 200 слов, содержат диалоги, сложносочиненные и сложноподчиненные, вопросительные и восклицательные предложения, вводные предложения, приложения. Таким образом, все это усваивается практически, без правил, учащиеся получают образцы родной речи.

 

 

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по развития речи в период обучения грамоте у первоклассников.

3.1 Констатирующий  эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось в школе № 75 города Саратова в первом классе.

Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной речи у учащихся первого класса.

В констатирующем тестировании принимали участие 27 учеников 1 класса.

Львов М.Р. выделяет семь критериев речи:

1. Содержательность;

2. Логичность;

3. Точность;

4. Языковая правильность  речи;

5. Ясность;

6. Коммуникативная целесообразность;

7. Выразительность.

 Для определения уровня  развития связной речи учащимся  было дано задание распределить предложения в их логической последовательности.

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

1. Осень.2. Дети сажают  молодые деревца.3. Дети копают  ямки вдоль улицы.4. Весна. Деревья  зазеленели.5. Взрослые забивают  в землю колья вокруг посаженных  деревьев.

Обобщив полученные результаты, учащиеся, распределяются на следующие уровни:

1. Низкий уровень - в письменной  речи отсутствует точность. В  рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А  также в своей речи ребенок  употребляет простые не сложные  предложения.

2. Средний уровень - в речи  ребенка прослеживается коммуникативная  целесообразность, ясность, но отсутствует  содержательность, логичность, последовательность.

3. Высший уровень - в речи  ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся  выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в  своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы  целесообразно и ясно.

Результаты диагностики отражены в таблицу 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе.

уровни	высокий		средний		низкий
	%	чел	%	чел	%	чел
1 класс	18	5	34	9	48	13

 

Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 18% учащихся. На 2 уровне находятся 34% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 45% учащихся  Таким образом, большинство учащихся 1 класса находятся на низком уровне развития связной речи.

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития связной речи у учащихся 1 класса для этого нужно использовать следующие методы и приемы.

 

 

3.2 Формирующий  этап опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений  направленных на развитие связной речи младших школьников.

Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность.

В первую группу упражнений направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие упражнения:

1. Составь текст о котике  по рисунку или расскажи о  своем котике (устно).

2. Составь из слов два  предложения.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

3. Составь из слов предложение  и напиши его, диктуя себе по  слогам.

Весной, в, купаются, воробьи, лужах.

Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.

4. Прочитай. Составь из  слов два предложения.

На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.

Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь? Почему?

6. Рассмотри рисунок. Озаглавь  его. Расскажи, что произошло в  лесу.

Во вторую группу упражнений направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.

2. Рассмотри рисунки. Составь  текст на тему "Мы любим спорт".

3. Составь из данных  слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

4. Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел... .

Придумай продолжение сказки.

5. Составь текст из  трех - четырех предложений на  тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не  зря дятла лесным доктором  называют! Напиши текст.

6. Прочитай и сравни  два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы  они или отличаются друг от  друга? Объясни.

Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.

7. Составь по рисунку  рассказ. (Можно пользоваться опорными  словами)

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко.

Пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Таким образом, прежде чем развивать связную речь, необходимо использовать различные приемы и методы направленные на развитие связной речи младших школьников.

 

 

3.3 Обработка  и анализ результатов опытно-экспериментальной  работы.

Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов эксперимента направленного на развитие связной речи младших школьников 1 класса.

После применения различных методов и приемов, направленных на развитие связной речи у младших школьников, было проведено исследование уровня сформированности развития связной речи по методике применявшейся на констатирующем этапе.

Каждому ученику давалось задание аналогичное заданию, которое было предложено на констатирующем этапе.

1. Зима. В лесу много  снега. 2. Идет по лесу лесник со своей сторожевой собакой. 3. Собака увидела лисицу и бросилась за ней. 4. Сторож позвал своего пса. 5. Погоня заканчивается поражением собаки, лиса спряталась в норе.