Развитие речи первоклассников в период обучения грамоте

Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.

Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением.

В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.

 

Глава 2. Методические проблемы развития речи в период обучения грамоте в педагогической теории и  на практике

2.1 Психолого-педагогические  особенности учащихся первого  класса.

Этот период относительно спокойного физического развития. Мозг совершает свое формирование (физиологическое и психическое). Происходит смена отношений ребенка с окружающими, у него появляются новые права и обязанности. Данный возраст ценней, прежде всего тем, что формируются способности в произвольном поведение и психической деятельности. Нужно четко представлять, что отличительной чертой ученика младшего школьника возраста является активная познавательная деятельность.

Ведущей является учебная деятельность. У младшего школьника широкие мотивы учения, отражающие "внутреннюю позицию школьника". Они показывают, ради чего ребенок учится. У первоклассников, "хочу ходить в школу, учиться как старшие", важно, чтобы дети были заинтересованы учением в целом.

Но наряду с широкими социальными мотивами развиваются и другие мотивы:

1. заложенные в самой  учебной деятельности (хочу учиться -- получу знания);

2. мотив, связанный с процессом учения;

3. мотив благополучия (чтобы хвалили);

4. прописные мотивы (быть  первым);

5. отрицательный мотив (избегание неудачи).

К началу младшего школьного возраста все психические процессы: восприятие память, речь, мышление, воображение -- уже прошли достаточно долгий путь развития. Для правильного обучения детей грамоте очень важно знать об их особенностях.

Восприятие младшего школьника несовершенно, так как отличается тем, что дети воспринимают предмет в целом, не расчленяя его, не анализируя частей, без синтеза их отношений. По словам Ж. Плаже, ребенок хочет увидеть сразу все. Слабая дифференцированность восприятия в школьном возрасте проявляется и в том, что дети, также как и в дошкольном возрасте, выделяют при рассматривании предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства.

Совершенствование детского восприятия происходит по пути развития персептивной активности ребенка - она предполагает целенаправленное, систематическое исследование воспринимаемого предмета с целью выделения и анализа наиболее существенных его признаков и построения на этой основе целостного образа.

Для того чтобы младшие школьники более точно анализировали качества воспринимаемых объектов, их необходимо специально обучать наблюдению.

Как отмечает Л.Ф. Обухова "молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями; необходимо указкой вести взор ребенка за собой; мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть". При соответствующем обучении к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие, позволяющее устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Память в этом возрасте становится мыслящей. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которых необходим при выполнении различных мнемические задач, возникших в учебной деятельности. Ребенок должен многое запомнить: заучивать материал буквально, уметь пересказывать его близко к тексту или своими словами. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. У младшего школьника хорошо развита непроизвольная память, фиксирующие яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако, не все из того, что приходится запоминать в школе, является для него интересным и привлекательным, поэтому эмоциональная память оказывается уже недостаточной.

Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов. Для младших школьников проще выполнить установку запомнить, чем установку запомнить е помощью чего - либо. Усложняя учебные задания, установка просто запомнить, перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти, чаще такими приемом оказывается многократное повторение. Этот способ нередко остается на протяжении всего периода обучения в школе.

Это связано с тем, что ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформирована.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средство запоминания. Как говорил Л.Н.Толстой "Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями".

Процесс развития логической памяти у младшего школьника должна быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению.

Внимание у младших школьников непроизвольнее, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. На протяжении младшего школьного возраста в развитие внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность является факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Не внимательность младшего школьника - одна из наиболее распространенных причин с низкой успеваемости.

Ошибки по невниманию в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. Одни дети могут переворачивать буквы или писать их с неверным поворотом. Другие могут ставить или записывать одну букву вместо другой.

Все эти случаи объясняются недостатками восприятия, зрительного - в 1-ом случае, слухового - во втором.

Как показывают исследования советских психологов, в этом возрасте у детей преобладает наглядно - образное мышление и ребенок находит ответы на вопросы "почему" и "как" только в результате выполнения определенных практических действий с предметами. Мышление находится на переломном этапе развития. Совершается переход от мышления наглядно - образного к словесно - логическому, понятийному.

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка.

Наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций.

У детей заметно возрастает ловкость в метании, лазании, спортивных движениях. Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка.

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом.

В этот период осуществляется переход от непроизвольного к произвольному и осознанному поведении.

Ребенок учится:

- активно управлять собой;

- строить свою деятельность  в соответствии поставленными целями;

- действовать в соответствии с предпринятыми намерениями.

Но нужно помнить, что способность действовать произвольно у ребенка формируется постепенно на протяжении всего младшего школьного возраста.

Таким образом, усвоение знаний в первом классе требует от учеников сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организационного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать. На протяжении всего младшего школьного возраста происходит существенное изменении и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

 

 

1.3 Текстовой  материал азбуки как средство  развития речи первоклассников.

Программа "Обучение грамоте и развития речи" (Горецкого В.Г. и других) осуществляет обучение первоначальному аналитико-синтетическому методу, который учитывает новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевой развитие детей и высокий уровень сознательного чтения речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словаря и развития речи.

После того как учащиеся освоили элементарную грамоту, они могут читать, используя весь алфавит. Чтение и разбор букварных текстов, составляют центральное занятие на уроках обучения грамоте.

В методике даются разные определения понятия "текст".

По мнению лингвиста Ладыженской Т.А. Текст - это продукт, результат речевой деятельности произведения речи устное или письменное. Она указывает, что текст по объему больше одного предложения. Текст - синоним термина высказывания, а также термина связная речь. Во втором значении текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой - синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений), композиционной и логической. В тексте реализуются функциональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики, стилистики. Текст всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю - научному, публицистическому, разговорно-бытовому. Не следует отождествлять текст с произведением литературы.

По мнению языковеда Гальперина И.Р. текст - это термин, обозначающий языковую ткань литературного произведения -- статьи, повести, ученического сочинения "снятый момент языкового творческого процесса".

Он считал, что школьники овладевают умениями в области создания текста практически - в работе над пересказами, изложениями, сочинениями и другими текстовыми упражнениями.

В современном курсе родного языка даются некоторые теоретические сведения о тексте: само понятие "текст - это два или более предложений, объединенных одной темой".

В начальной школе в обновленных учебниках Рамзаевой Т.Г. прописано определение текста. Текст - это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст можно озаглавить.

Подготовка к чтению текста как новой единицы начиналась ранее, уже при чтении предложений и неполных тестов, с помощью дополнения их рисунками, ответов на вопросы, использования сюжетных картинок.

Известно, что механизмы чтения предложений и связного текста различны, поэтому учащиеся сталкиваются с трудностями, так как, не овладев практически признаками текста, дети читают его как отдельные предложения.

Для того чтобы подготовить детей к осмыслению текста при самостоятельном чтении, мы привлекали слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности, и имеет с ним много общего.

До этапа самостоятельного чтения у ребенка формируются элементарные умения, необходимые для осмысления текста, воспринятого со слуха. Именно поэтому первоначальное обучение чтению в букварный период обязательно сопровождается слушанием детской книги. Кроме того, работая с "Азбукой" ("Букварем") ребенок слушает чтение учителем связных тестов. Предварительное или последующее слушание и самостоятельное чтение ребенка постоянно используются в обучении, помогая осмысливать читаемое.

Поскольку у учащихся шести -- семи лет преобладает наглядно -- действенное мышление, мы стремились использовать в процессе обучения практические действия детей. С этой целью выделялись задания, предполагающие их самостоятельные действия.

Главное, чтобы учащийся представлял, что он читает связный текст; для этого мы обращали его внимание на основные признаки текста: целостность, связность, наличие определенной темы, заглавия, содержания, объединенного общностью мысли, началом и концом. Конечно, осуществлялось это в доступной форме, без употребления каких -- либо определений.

Первое, с чего мы начали, - это заглавие и тема контекста. По ним легче всего установить, о чем говорится. Постоянное обращение к заголовку и теме воспитывало внимание у детей к целому тексту (объяснялось на примерах различие между набором предложений и связным текстом).