Развитие речи дошкольников

№ п/п	Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования.	Частота употребления	%
	Существительные	10	21,3
	Глаголы	19	40,4
	Прилагательные в обычной форме	1	2,1
	Прилагательные в сравнительной степени	-	-
	Прилагательные в превосходной степени	-	-
	Наречие	3	6,4
	Местоимения	4	8,5
	Союзы	6	12,8
	Предлоги	3	6,4
	Сложные предложения и конструкции	1	2,1

 

В целом по обеим обследованным группам можно заключить, что восприятие серии сюжетных картинок было полным, так как детям был близок и понятен сюжет. Из приведённых выше рассказов видно, что дети могут составить небольшие по содержанию рассказы по серии сюжетных заданий. Мы видим, что как в младшем, так и в среднем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке дети младшей группы концентрируют своё внимание главным образом на основных деталях, второстепенные, менее важные часто опускают. Чаще всего дети выражают свои мысли простыми распространёнными предложениями, причем структура их к среднему дошкольному возрасту усложняется, появляются предложения с однородными членами прямой речи, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

Также, сравнивая использование различных частей речи мальчиками и девочками в обеих обследованных возрастных группах, мы пришли к выводу, что существенных различий между ними нет.

 

Заключение

 

Речевое развитие рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Так, в среднем дошкольном возрасте зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

Старший дошкольный возраст знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»). Это период овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.

Изучив литературу по теме и проведя диагностическое исследование, мы пришли к выводу, что на пятом году жизни (что соответствует младшему дошкольному возрасту) дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды и мебели. Кроме существительных и глаголов, дети начинают использовать и другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Проявляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространённые предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения дети употребляют, но очень редко.

Результаты проведенной диагностики показали, что в среднем дошкольном возрасте словарный запас детей становится богаче; дети используют в речи однородные дополнения и обобщающие слова. Некоторые дети умеют определять время суток, изображённое на картинке, большинство умеют характеризовать состояние, настроение людей. Используют наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги, употребляют их правильно и точно по смыслу. Дети правильно согласуют слова в предложении.

Окружающие должны помочь ребёнку в формировании правильной, чёткой речи. Поэтому в качестве рекомендаций можно выделить следующие культурные и методические требования:

1. Речь  воспитывающих лиц должна быть  абсолютно грамотна, литературна.  Следует прежде всего разбираться  в особенностях своей речи, учитывать её ошибки и погрешности, бороться с ними путём постоянного самоконтроля и совершенствование своего языка. Этому способствует общение с людьми, владеющими совершенной речью, слушание художественного чтения в исполнении мастеров художественного слова и самостоятельное внимательное чтение художественной литературы.

2. Особого  внимания к себе требует культура  речи, её этика. Речь воспитателя  по форме и тону должна всегда  быть культурной, безупречно вежливой.

3. Структуру  речи следует согласовать с возрастом детей. Чем моложе ребёнок, тем проще  должна быть синтаксическая структура обращённой к нему речи: предложения должны быть короткими простыми. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла.

4. Содержание  речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираться на их опыт.

5. Особого  внимания к себе требуют точность, ясность, простота речи. От точности  речи зависит точность восприятия, отчётливость понимания, а стало  быть и мышления. В этом смысле язык людей изобилует погрешностями. Мы часто употребляем слова не по назначению: называли детское кресло стульчиком, форточку окном, кирпичик кубиком, предлагаем детям одевать туфли или шапки, а их надо надевать и т.п. Это вредит вниманию детей, точности и ясности их восприятий, обедняет словарь и извращает язык.

Включать в свою речь детские словечки, подчас столь милые и забавные, недопустимо. Этим замедляется процесс овладения ребёнком правильной речью.

6. Необходимо  регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок на это совершенно не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима, конечно, и слишком медленная, растянутая речь, она надоедает, нервирует.

7. Следует  регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или  тихо, насколько этого требуют  условия момента и содержание  речи. Тихую, переходящую в шёпот  речь дети не слышат, не улавливают  её содержания. Прислушиваться они  не способны. Громкую же речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи необыкновенно быстро. Что же получается? Кричат дети, их перекрикивают взрослые, и в устанавливающемся гаме тону слова и их содержание.

8. Мы не  можем предъявлять к речи педагога требования художественности, но его речь должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать тот интерес, ту любовь к ребёнку, наличие которой необходимо каждому педагогу.

9. Педагоги  должны владеть методическим  мастерством, знанием приёмов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умением их применять во всех случаях общения с детьми.

10. Лица  с ярко выраженными и неисправными  недостатками речи не должны  руководить развитием речи детей.

 

 

Список литературы

 

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2001. – 285 с.
2. Бодалев А.А. Столин В.В. Аванесов В.С. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2011. - 440 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр.- М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
4. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2009. – 376 с.
5. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н.Карпова,  З.И.Труве.  Ростов-на-Дону, 2007. – 288 с.
6. Любина Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Народная асвета, 1999. – 180 с.
7. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2005. – 252 с.
8. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Вы и младенец. У истоков общения. М.: Педагогика, 1998. – 224 с.
9. Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М.: Мозаика-синтез, 2009.- С 152-167
10. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2005. - 272 с.
11. Нагорнова А.Ю. (ред.) Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. Часть 1. Материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20-21 апреля 2012 г. - ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск : УлГУ, 2012. – 344 с.
12. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология.  М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.
13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции. М.: Педагогический университет Первое сентября 2010. — 68 c.
14. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 2007. – 320 с.
15. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/Н.В.Новоторцева, Т.В. Башаева, Н.Н. Васильева, Н.В. Клюева и др. - Ярославль: Академия развития,   Академия Холдинг, 2011 – 480 с.

 

Приложения 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Методика «Назови слова».

Автор – Немов Р.С.

Цель: определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребёнка. Экспериментатор называет ребёнку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания – 160 секунд.

1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качество выполняемых человеком действий.

 Если ребёнок сам затрудняется  начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя  первое слово из данной группы, и просит ребёнка продолжить  перечисление.

Оценка результатов

 

10 баллов –	ребёнок назвал 40 и более разных слов,                       относящихся ко всем группам.
8-9 баллов –	ребёнок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов –	ребёнок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов –	ребёнок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла –	ребёнок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1 балл –	ребёнок за всё время назвал не более 19 слов.

 

 

 

Выводы об уровне развития

10 баллов          - очень высокий.

8-9 баллов    - высокий.

4-7 баллов        - средний.

2-3 балла           - низкий.

0-1 балл             - очень низкий.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Методика «Расскажи по картинке»

Автор – Немов Р.С.

Цель: определить активный словарный запас ребёнка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребёнку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребёнка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображённые на рис.29 и рис. 30. Далее ребёнку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.