Развитие речи через сказкотеррапию

2. Музыкально ритмические  игры                                            2-я неделя марта

 по содержанию сказки.

3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей)       3-я неделя марта

4. Драматизация сказки  в исполнении детьми.                      4-я неделя марта

 

 

7 «Лиса и заяц» 

1. Прослушивание и анализ  содержания                         1-я неделя апреля

 сказки (оценка поступков  героев)

2. Прослушивание музыкальных  этюдов                         2-я неделя апреля

 и музыкально-ритмические  игры

3. Арттерапия (пальчиковый театр в исполнении детей)  3-я неделя апреля

4. Драматизация сказки  детьми                                     4-я неделя апреля

                                  

 

8 «Пугливая мышь» 

1. Знакомство с Мордовской  сказкой                                 1-я неделя мая

2. Повторное прослушивание  и анализ сказки                   2-я неделя мая

3. Пальчиковый театр в  исполнении детей                         3-я неделя мая

4.  Инсценировка сказки  педагогом                                     4-я неделя мая

 

 

     

 

2.3 Основные элементы  непосредственно образовательной  деятельности.

 

1)  Ритуал входа в  сказку с помощью волшебной  феи,  волшебного платка, доброй  рассказчицы сказок, воздушных шариков  и т.д. Это помогает заинтересовать  детей и создать настрой на  совместную работу и войти  в сказку.

2) Прослушивание сказки  в одном из вариантов 

  а) Слушание сказки, которую  рассказывает педагог по слайдом.

б) Повторное  прослушивание сказки и рассказывание с опорой на образы действий      педагога (пантомимические, мимические движения, звукоподражания).

3) Беседа по содержанию  сказки с элементами  психогимнастики. 

4) Прослушивание песен, соответствующих  данной теме,  с беседой по  содержанию.

5) Музыкально – ритмические  игры, упражнения.

6) Упражнения на расслабление  и отдых.

 Эти упражнения способствуют  развитию умений  управлять своими  эмоциями и действиями.

7) Пальчиковый театр.

8) Кукольный театр

9) Драматизация сказки

10 ) Ритуал выхода из  сказки.

 

 Практические приёмы  работы со сказкой

 

 Элементы сказкотерапии многоплановы. Выбрала несколько направлений, в рамках которых решаются коррекционные, развивающие воспитательные задачи. Одно из направлений – Аналитическое. Суть этого направления  - интерпретация сказок. В основании этого метода содержится идея о том, что из поколения в поколение, люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. На занятии берём известную сказку. Размышляем и беседуем по содержанию сказки. Я начала с простейших сказок, таких как «Курочка Ряба»,  «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок»,  обсуждали поступки героев этих сказок. Беседуя по содержанию сказки «Колобок» задавали детям следующие вопросы: «Кто больше всего понравился в сказке?»

  Кто не понравился  и почему?

 Что бы вы сделали  на месте колобка?

Дети принимали активное участие в обсуждении и размышлении. На занятиях всем больше всего нравится положительные герои, и они хотели бы быть на них похожими. Так же дети обратили внимания на плохие поступки отрицательных героев. Дети отрицательно отнеслись к действиям этих героев. Каждый раз, путешествуя  в сказку, установили правило, как нужно вести себя в сказке. Не кричать, не ссориться, слушать внимательно друг друга, относится с уважением ко всем. Сделали вывод, что наши дети не только знают эти правила, и умеют их применять в сказке, а значит, перенесут в жизнь.

 

Музыкотерапия

 В том, что музыка  способна воздействовать на человеческий  организм убеждать никого не  нужно: недаром матери испокон  века поют детям колыбельные  песни. Современная медицина воспользовалась  давно накопленными наблюдениями  и разработала метод лечения  музыкой. Так родилась музыкотерапия, под которой подразумевается  создание такого музыкального  сопровождения, которое наиболее  эффективно способствовало бы  коррекции психоэмоционального и психофизического развития детей, у которых проблемы в развитии.   Детям уже с раннего возраста доступны  для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность. Музыкальные произведения с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания мы детям не предлагаем, так как музыка  воздействует на ребенка физически, успокаивает или возбуждает его (в зависимости от её содержания). Осуществляем дифференцированный подход к выбору музыкальных произведений, чтобы стабилизировать эмоциональное состояние детей. Главным критерием для отбора были: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке главной темы, мелодичность, гармоничность, легкость. Успокоительная музыка рассчитана для детей склонных к перевозбуждению, а стимулирующая музыка для вялых, пассивных детей. Такая музыка подобрана на кассетах «Веселая планета» в ней собраны популярные мелодии мира специальн6о аранжированные для детей. Инструментальная музыка в современной обработке знаменитых композиторов.

 

Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание имеет свои особенности. В этом направлении используем следующие формы:

1. Групповое рассказывание.

2. Рассказывание известной  всем детям сказки (каждый ребенок  по очереди рассказывает маленький  кусочек сказки) по слайдам.

3. Рассказывание известной  сказки и придумывание к ней  продолжения.

Например, начинаем занятие: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Вижу вы не такие». Такое утверждение помогло поверить в свои силы, свои скрытые возможности даже стеснительным детям. «Однако приказ Короля закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки и доложить об этом королю. Садитесь в кружок и расскажите сказку «Колобок». Это любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будете по очереди». Начинать рассказывать сказку, на самых первых занятиях, поручаем более активным и раскрепощенным детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На их примере стеснительные и замкнутые дети очень старались. Учили детей подробно рассказывать тот или иной эпизод. Затем предлагали детям участвовать в инсценировке сказки; кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация.   Дети постепенно раскрепощались, стали более уверенны в себе, не испытывали больше страха, рассказывая и играя отрывки перед остальными детьми.

 

  Заключение

Итоги работы   и их практическая значимость.

Реализуя, аналитическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии были   решены следующие задачи:

Дети стали более активными и внимательными.  У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.

 Разные формы рассказывания  сказок помогли научить детей  слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей  и пристраивать свои собственные  мысли и фантазии в контекст  повествования.

Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Рассказывая сказки перед другими детьми, появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков.

Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях  с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:

 Дети овладели навыками  определять эмоциональное содержание  сказки, настроения.

  Научились воспринимать  музыку более осмысленно, соотносить  музыкальные звуки с жизненными  явлениями.

Научились выразительно имитировать движения под музыку, передавать образы животных, насекомых, птиц.

 Научились самовыражать себя через движение, мимику, пантомимику посредством музыки.

  Выразительно передают  музыкальный образ в танце, игре, пантомимике.

 Прослушивание ярких  музыкальных фрагментов способствовало  тому, что у детей развилось  воображение, фантазия, обогатился  пассивный и активный словарь  у детей.

 Опыт показал, что  легче усваивают и воспринимают  песни, отличающиеся образной характерностью, эмоциональностью. Их внимание стало  более устойчивым, стабилизировалось  психоэмоциональное состояние детей. Пассивные дети стали более активными, а гиперактивные наоборот, стали более спокойными, уровновешанными.

 Использование направления  в занятиях с элементами сказкотерапии показали нам, что дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли в слух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные  поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе.

Научились соотносить свой внутренний ритм и желание с ритмом и  желанием других. С помощью терапевтической музыки у детей улучшилось общее эмоциональное состояние, стало  более качественным исполнением движений ( выразительность, ритмичность, координация плавность).

Мысли и желания детей кардинально изменились, дети стали задумываться о более важных, ценностях в жизни, такие как – здоровье, мир, счастье.

 Значение занятий по  сказкотерапии заключается в том, что они оказывают решающее влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, положительно влияют на развитие мимики и пантомимики, оказывают огромное влияние на коррекцию психических процессов у детей с проблемами в развитии.

 

 Планы на будущее.

 Результаты моей работы  показали необходимость продолжать  проводить такие игры-занятия  по сказкотерапи, по использованным направлениям в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Я планирую в дальнейшем, использовать элементы сказкотерапии не только на таких занятиях, но и в режимных моментах, включать их в праздники, развлечения, конечно, заинтересовывать и привлекать родителей этой новой форме работы с детьми.  Необходимо убедить родителей, а значимости элементов сказкотерапии, показать какой интерес могут вызвать такие занятия у детей, какую роль они играют в его эмоциональном, познавательном и двигательном развитии.

 Необходимо создать  фонотеку и библиотеку психотерапевтических  и психокоррекционных сказок, которые помогли бы детям избавиться от драчливости, от сквернословия, от страхов, от боязни темноты, от жадности.

 Привлечь родителей  для изготовления атрибутов и  оборудования по русским народным  сказкам.

  Разработать методические  рекомендации для воспитателей школы по введению сказкотерапии в педагогический процесс.

 

Рекомендации педагогам.

● Начинать занятия с элементами сказкотерапии с младшего возраста.

● Использовать релаксационные упражнения для снятия эмоционального и телесного напряжения.

● Применять единый ритуал входа и выхода из сказки.

● Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, собирая воображаемые грибы, или капризно стучите ножкой. Вы образец того свободного, творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянуться дети.

● Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в приме. Помните, что здесь главное – не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие, из которого неизбежно последуют и свобода мыслей, и свобода внешних проявлений в мимике, движениях. Только тогда механизм подражания у детей сработает эффективно. Дети сами выберут пример для подражания, кому, что придется по душе.

● Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними. Мы не можем скрыть от детей свои отрицательные эмоциональные состояния: страх. Тревогу, раздражение, апатию – они невольно будут влиять на состояние детей, как бы заражая аналогичными эмоциями. Наша собственная нервозность может перекрыть весь положительный эффект занятия. Настраивайтесь перед занятием, заряжайтесь добрыми чувствами к детям, заражайте их радостью, светом, теплом.

● Устраните из вашего общения с детьми те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию, не подавляйте, не поучайте, не игнорируйте самого ребенка, а  просто не воспринимайте незрелые формы его реакции и поведения. Насильственные методы не только не исправят положение, но еще больше усилят дефекты личности поведения ребенка.

● Не стоит навязывать ребенку себя, если он чего то не хочет, лучше подумать , вдруг вы делаете что-то не так.

● Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка- улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, обнимание за плечи, и т.п., что подскажут вам руки и сердце.

● В занятиях по сказкотерапии использовать полноценную художественном отношении музыку: классическую, медитативную и инструментальную.

● Задействовать разные виды исполнительства, включать творческие задания, побуждать к выражению переживаний в образном слове, музыкально- ритмических движений, подпевании ярких мелодий.

Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что для ростка – свет, тепло, влага, почва и т.п. Чтобы нормально расти, ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас взрослых.

 

Библиография

1. Л. Барлеева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зорин « Театрализованные игры-занятия».

2. С.И.Стрелкова «Войди  в тридесятое царство».

3. Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».

4. Т.Д.Зинкевич –Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии», «Практикум по сказкотерапии»,  «Теория и практика по сказкотерапии».

5. Н,Н,Заваденко «Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».

6. Е.М.Мастюкова «Лечебная педагогика».

7. Г.Юн «Дети с отклонениями».

8.

9. В.М.Минаева «Развитие  эмоций дошкольников»,

10. М.А.Поваляева «Музыкотерапия  в коррекционной и лечебной  педагогике».

 

Развивающая непосредственная образовательная деятельность по сказке «Колобок».

Цель: активизировать дидактический компонент сказки, развивать интеллект, речь, учить действовать динамично, слаженно, последовательно.

 Конспект по частям. 

Решаемые задачи.

Здравствуйте ребята, мы с вами снова сегодня в гостях у сказки, это хорошо знакомая вам сказка, называется она «Колобок». Нас ждет в гости добрая сказочница.