Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников

Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Успехи в обучении детей определяются множеством факторов: уровень развития способностей каждого ребенка,  возрастные особенности детей, методика обучения. Важным фактором развития познавательных способностей учащихся является личность педагога. Ценность процесса обучения во многом обусловлена характером их межличностных отношений с учителем.

Роль учителя предполагает углубление знаний о других и о себе, так  как обучение - это передача другим не только своих знаний, навыков, умений, но и мировоззрений, отношений к  людям, умения строить конструктивные межличностные отношения.

Сложившаяся практика подготовки студентов  не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую  готовность тех, кто призван осуществлять обучение и воспитание. К тому же современная переподготовка учителей не предусматривает диагностики  и коррекции профессионально-личностных качеств (умения объективно проанализировать собственное поведение, оптимально строить свое общение со школьниками, эффективно восстанавливать свою работоспособность, развитие адекватной самооценки и т.п.)

Вместе с тем педагогам необходимо свободно ориентироваться в знаниях  возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, по развитию и  коррекции познавательной, волевой  и эмоциональной сфер детей. Это  позволяет сделать учебно-воспитательный процесс более содержательным и  эффективным, учитывать не только наличный уровень развития воспитанников, но и видеть его перспективы, активно  и целенаправленно способствовать этому.

Тем не менее, следует отметить, что  отсутствие системного подхода в  подготовке будущих педагогов и  переподготовке учителей, работающих в школе, в плане формирования умения самодиагностики профессионально-личностных качеств, полномерной освоенности  знаний психологии обучения детей младшего школьного возраста не формируется  целостного представления о содержании работы по развитию познавательных способностей младших школьников, ограничена возможность  приобретения необходимых умений и  навыков. Однако процесс обучения детей предполагает не только простую передачу знаний, а стимулирование школьников к позитивному самовосприятию, преодолению трудностей, желанию саморазвиваться, формирование у них положительной мотивации к обучению в школе.

Вывод: Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной самостоятельности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога.  
В заключении хочется сказать, что все вышесказанное, действительно подтверждает правильность позиции об адекватности системы развивающего обучения задаче развития познавательной самостоятельности детей младшего школьного    возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Психологические особенности младших  школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность  к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные  условия для развития познавательной деятельности.

Поиски путей развития активизации  познавательной деятельности у младших  школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и  учителя.

Создание средств обучения находится  в тесной связи с развитием  техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым  педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная  подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические  нагрузки в учении, предупреждает  неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных  и эффективных условий для  развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого  начала, расширения кругозора.

Интерес ребёнка - важнейший источник его активности в познавательном процессе, один из наиболее эффективных  побудителей внимания. Наличие познавательного  интереса к предмету способствует повышению  активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности. Интерес к занятиям у ребенка вызывается и поддерживается различными методами: чередованием различных  форм занятий (уроки внеурочные формы, игры, викторины, школьные тематические «дни» и т.д.), использованием яркой  наглядности, соревновательный метод  и т.д.

Рассмотрим познавательную активность ученика на примере структуры  одного урока.

1. Включение школьников в работу  в начале урока - необходимо  с самого начала занятия заинтересовать  детей, привлечь их внимание, это  делается за счет крупно написанной  на доске темы, ярких таблиц, иллюстраций,  интересного вводного слова учителя.

2. Поддержание интереса во время  проведения урока - детям должно  быть не просто интересно, они  должны активно участвовать в  образовательном процессе, то есть  реагировать на сообщаемую информацию  учителя, отвечать на вопросы,  выполнять задания, стремиться  проявлять себя в соревновательных  упражнениях.

3. Познавательная самостоятельность детей проявляется и в самостоятельности учеников, в том, насколько им удается самостоятельная работа, как выполняются домашние задания, насколько ученик усваивает самостоятельно изучаемый материал, интересен ли ему этот вид работы.

4. Активность детей должна проявляться  и при проведении учителем  фронтальной проверки выполненных  заданий.

По этим направлениям оценивается  и уровень сформированности познавательной самостоятельности у детей. Педагоги выделяют два уровня:

1. Высокий: активная ориентировка в новом материале; самостоятельное выделение ключевых понятий; понимание и принятие учебной задачи, выбор способов работы; владение мыслительными операциями, активность, инициатива, нахождение нешаблонных решений;

2. Низкий: учебные действия и операции не связаны друг с другом в целостную учебную деятельность; отсутствие понимания смысла учебной задачи; малое приложение личных усилий в учебной работе; слабая активность, отсутствие инициативы, стремления искать новые решения.

Возрастные изменения  в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

Исследования показывают, что не всегда общеобразовательные учреждения в состоянии создать необходимые условия для развития всех этих компонентов в должной степени.  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной самостоятельности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

Целенаправленная работа по развитию познавательных способностей учащихся начальных классов – это целостный процесс, основанный на согласовании его ведущих компонентов:

Целевой. Понимание цели как идеального, сознательно планируемого результата учебно-воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Суть этого компонента состоит в постановке взрослыми целей совместной деятельности и принятие этих целей учащимся.

На каждом этапе развития личности происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное  изменение его отношений с  окружающими. В результате этого  личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого  этапа, сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей последующей  жизни. Личностные новообразования  возникают не на пустом месте, они  подготавливаются всем предшествующим развитием. Стратегия познавательно-личностного  становления учащихся начальных  классов состоит в создании условий  для позитивного восприятия процесса обучения и для дальнейшего саморазвития и самовосприятия.

Содержательный. Этот компонент составляют профессиональные знания, умения и навыки, определяющие направленность учебно-воспитательным процессом в целом. Содержание и развивающей, и коррекционной работы определяется учителем. Выбор содержания конкретных приёмов обусловлен многими обстоятельствами и осуществляется учителем в зависимости от цели и задач, стоящих перед ним, возраста, исходного уровня развития ребёнка, уровня исходной мотивации, характера имеющихся и намечающихся отклонений и многих других факторов.

При выборе тех или иных развивающих  программ в центре внимания должно стоять развитие личности ребёнка в  целом, в совокупности - психические  процессы, формирование общеинтеллектуальных умений и развитие личностной сферы (развитие адекватной самооценки, коммуникативных способностей, снятие агрессивно-защитных реакций, тревожности и т.п.).

 Технологический. Важнейшей задачей образования является формирование разносторонне развитой личности. Важно развитие и способности к анализу и синтезу, креативных способностей, умение видеть систему развития событий, понимать причинно-следственные связи.

Этот компонент наиболее непосредственно  отражает процессуальную сущность работы по формированию познавательной и эмоционально-волевой  сфер учащихся. Он реализуется с  помощью определённых методов и  средств коррекционно-развивающей  деятельности.

Наибольшие возможности содержит игровая форма. В младшем школьном возрасте игра остаётся эмоционально привлекательной, в ходе выполнения этой деятельности решаются основные задачи по коррекции и развитию. Поэтому целесообразно проводить такие занятия в игровой форме, сочетать использование компонентов игровой и учебной деятельности. В каждом конкретном случае из разнообразия имеющихся методов и средств учитель может подобрать адекватные и наиболее эффективные.

Мотивационный. Необходимой предпосылкой обучения детей в школе является формирование у них мотивации на сотрудничество со взрослыми и сверстниками, а так же создание мотивационной готовности к принятию предлагаемых методов, средств и форм учебной деятельности.

Специальное внимание должно быть уделено  формированию у школьников мотива адекватного  восприятия трудностей и желания  исправить свои ошибки, умения оценить  свои способности и опять же желания  развить свои потенциальные возможности.

Операционно-регулятивный. При планировании и организации учебно-развивающей деятельности необходимо исходить из возможностей каждого ребёнка справиться с предлагаемыми заданиями: они должны лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным для детей. Необходимо на начальных этапах обеспечить позитивное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем необходимо увеличивать трудность заданий пропорционально возрастным возможностям детей и сформированного ранее уровня развития интеллектуальной сферы.

Стимулирующую роль должны играть задания, которые трудны, но выполнимы, требуют  от детей затраты определённых усилий, мобилизации усилий, но в конечном итоге ведут к успеху, а не к психологической травме, формированию негативной установке к требованиям взрослых и в общем к личности педагога. Необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативу школьников.

Оценочно-результативный. Компонент базируется на подборе методик, адекватно отражающих уровень развития познавательной сферы детей. От оценивания зависит всякая деятельность, выполняемая ребёнком. Необходимо отметить, что оценка значимых взрослых является важнейшим источником развития самооценки у детей. Недопустимо, чтобы оценка порождала страх или вызывала негативные переживания. Дети с низкой самооценкой нуждаются в предварительной положительной оценке их возможностей и стараний, одобрения, похвалы.

Обучая детей в начальной  школе, необходимо считаться с тем, что процесс развития и формирования личности ребёнка - это процесс постепенного расширения интеллектуальных, волевых, моральных и других возможностей регулирования и саморегулирования  поведения растущего человека. Особенности  этого процесса входят в процесс  развития и обучения школьников как  важнейшая составная часть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие  выводы:

1. Формирование навыков познавательной  деятельности у младшего школьника - это целенаправленный процесс развития устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения