Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников

Есть еще одна группа ученых, которая  понимает познавательную активность как  качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет "познавательную активность" как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс  познания[11]. Качеством личности "познавательная самостоятельность" становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Э.А. Красновский дает познавательной самостоятельности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения"[2].

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад  в развитие теории познавательной самостоятельности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная самостоятельность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной самостоятельности школьников.

Анализ литературы по проблемам  развития познавательной  свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с  деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое  понятие, чем деятельность.

Проблема самостоятельности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной самостоятельности нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной самостоятельности выступает целостный субъект познания - человек.

Некоторые ученые определяют процесс  познавательной самостоятельности младших школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие "развитие" общепризнанно в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед"[12]. Основой развития познавательной самостоятельности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной самостоятельности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Ученые в зависимости от характера  познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

* Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности  накапливается через опыт другого;

* Поисково-исполнительная активность - это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

* Творческая активность являет  собой высокий уровень, поскольку  и сама задача может ставиться  школьником, и пути ее решения  избираются новые, нешаблонные,  оригинальные.

Вывод: Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной самостоятельности младшего школьника

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности. Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, внимание и память на обучение младших школьников.

Мышление. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действий с ними. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать "в уме" и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Внимание. Постоянно приходится слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость детей данного возраста. Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин снижения успеваемости. Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 - 7 лет, т. е. первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного  возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное  развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются  навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и  его организованность являются факторами, непосредственно определяющими  успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные  исследования показывают, что различные  свойства внимания имеют неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная память оказывается здесь уже недостаточной. Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительного отношения к ним. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала.

Стоит также отметить, что нередко  развивающий эффект может оказать  сам факт совместных занятий ребенка  с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его проблемам взрослым. Формирование познавательной самостоятельности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения как особого вида взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

Выводы: В результате теоретического исследования состояния проблемы формирования и развития познавательной самостоятельности в теории и истории педагогики мы выяснили, что интересующая нас проблема является многоаспектной и многоплановой, имеющей множество различных подходов и концепций. Несмотря на пристальный интерес к проблеме педагогов и психологов некоторые аспекты до сих пор являются недостаточно хорошо разработанными. В теории педагогики в многочисленных исследованиях разработаны отдельные средства развития познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста, однако их применение практически не всегда дает ощутимый результат. Система развивающего обучения со всеми своими компонентами отвечает задаче развития познавательной самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Педагогические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников

Познавательная самостоятельность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Основными характеристиками познавательной самостоятельности являются:

- Естественное стремление школьников  к познанию;

- Положительное отношение к  учебе;

- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета  деятельности и достижение значимого  для ребенка результата;

- Проявление воли в процессе  овладения знаниями.

Познавательная самостоятельность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Можно выделить следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности младшего школьника: 
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, обеспечение понимания того, на какой предполагаемый результат ориентироваться; 
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний; 
- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия; 
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий; 
- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы; 
- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников.

Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют  их познавательную активность: 
- стимулирование и поощрение самих актов познавательной самостоятельности учащихся со стороны педагога; 
- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности; 
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками; 
- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.