Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский  университет «Болашак»

 

 

 

 

 

 

 

 

Камел Д.Е

 

 

 

 

 

 

Развитие  познавательной самостоятельности  у младших школьников

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

специальность 5B010300 – «Педагогика и психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганды 2013

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………….… 3 

1.Проблема развития познавательной самостоятельности в

Научно-педагогической литературе………………………………………….5

2.Сущность понятия «познавательная самостоятельность……………..….7

3.Влияние психических процессов на развитие познавательной      самостоятельности младшего школьника………………………………...…10

4.Педагогические  условия развития познавательной  самостоятельности младших школьников……………………………………..……………...…..13

5.Пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста …………………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………...……………..20

Список литературы……………………………………………………………21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

Введение

На сегодняшний день главной  задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем  прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного  потенциала личности, ее социализацию.

Актуальность постановки проблемы познавательного развития младших  школьников обусловлена тем, что  в условиях модернизации общего образования необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью общего развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Психологи считают, что младший  школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности  в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника как субъект учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная самостоятельность.

Цель: изучить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Задачи: В соответствии с поставленной целью  определены следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему развития познавательной самостоятельности в научно-педагогической литературе.
2. Определить сущность понятия «познавательная самостоятельность».

3. Выявить уровень влияния некоторых психических процессов на развитие познавательной самостоятельности младшего школьника.

4. Рассмотреть педагогические условия развития и пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Данная проблема в различных  аспектах изучалась в трудах педагогов  и психологов. Наиболее полное освещение  проблемы формирования познавательной самостоятельности получили в трудах Г.И.Щукиной[11] и Т.И. Шамовой[10].

Психологической основой для развития, теории познавательной самостоятельности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, М.В.Демина, Л.И.Божович и другие.

Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтъевым, Л.С.Рубинштейном, А.С.Выготским, В.П.Зинченко, и другими.

В педагогике современной начальной  школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических  проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах  личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Сущность познавательной самостоятельности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягиным, Л.Г. Петерсон[8], A.M. Пышкало, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, Д.Б. Элькониным[12] и др.

Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной самостоятельности и деятельности, взаимосвязь личности и познания отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристовой, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, З.Ф. Чехловой и др.

Таким образом, актуальность темы развития познавательной самостоятельность определяется противоречием: между возросшими требованиями к  уровню развития познавательной самостоятельности личности и недостаточным использованием  педагогом - практиком  уникальных возможностей детства в развитии познавательной самостоятельность школьников; между необходимостью реализации личностно-ориентированной  модели образования и уровнем подготовки педагога, не владеющего активными методами развития познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Важность  и актуальность рассматриваемой  проблемы, ее недостаточная разработанность  в практике школы определили выбор  темы курсовой работы: «Развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста».

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Проблема развития познавательной самостоятельности в научно-педагогической литературе

Проблема развития познавательной самостоятельности школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

Реалии сегодняшнего дня требуют  ориентации образования младших  школьников на развитие познавательной самостоятельности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент навыков обучения, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.

Изучение педагогической, философской  и психологической литературы указывает  на наличие многочисленных определений  понятий «самостоятельность» и «познавательная самостоятельность».

Далеко не всякие действия, формально связанные с обучением, свидетельствуют о высоком уровне познавательной самостоятельность. Например, было бы необоснованно измерять уровень познавательной самостоятельности через количество посещений библиотеки или время, потраченное на выполнение домашних заданий.

Познавательная самостоятельность, видимо, выражается в движении самого мотива человека (и, тем более младшего школьника) осваивать новое, непривычное, очевидно требующее труда и усилий для присоединения к имеющейся базе данных в долговременной памяти; в возникновении чувства именно самостоятельного эвристического поиска, даже в случае решения уже известной задачи.

Более того, если задача не вызывает ощущения сложности, является простым комментарием, частным случаем для применения уже имеющихся знаний и навыков, - такая задача не имеет отношения к познавательной самостоятельность.

Таким образом, основными характеристиками познавательной самостоятельность людей являются:

- яркая, по сравнению со среднестатистическими  показателями неудовлетворенность  стереотипными (или пользуясь  термином Д.Н. Узнадзе внутриустановочными) ценностями обыденной жизни. Иными словами, если человек, и тем более, младший школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной самостоятельности не будет подкреплено внутренней мотивацией;

- познавательная самостоятельность есть форма существования сомнения, которая постоянно воспроизводит вечный вопрос о возможности конечного перечня причин и следствий в обозримом мире;

- не всякая активность человека  характеризует его стремление  к познанию. Видимо познавательная  самостоятельность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться дальше в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды, где сам термин «познание» становится далеко небесспорным, где желание быть уже выше желания понять. Разумеется, перечень таких характеристик познавательной самостоятельности можно продолжить.

Познавательная самостоятельность интерпретируется Сократом как культура сомнения, как искренняя увлеченность творческим научным поиском. Описывая познавательную активность, Сократ исходил из того, что критерием познания является философская грамотность, умение рассуждать.

Пифагор понимал познавательную самостоятельность как «страстное и сочувственное созерцание», интеллектуальное созерцание, к которому мы прибегаем также в математическом познании»[13]. Познавательная самостоятельность присутствует на протяжении всего «колеса рождения», во время прохождения душой всех видов перерождений. Как и многие философы античности, Пифагор связывал судьбу общества с образовательно-воспитательным развитием его граждан. По мнению Пифагора, о социализации человека можно говорить только тогда, когда он в состоянии выделить себя из массы других людей, может самостоятельно предвидеть, «что будет ему на пользу на примере того, что случилось с другими»[13]; в противном случае человек считается «худшим человеком, так как, поступая дурно, надеется на лучшее».

Вывод: Таким образом, именно в пифагорейской традиции впервые дается ориентир для методологии обучения (в том числе детей), творчески активного освоения математического знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сущность понятия «познавательная самостоятельность»

Проблема развития познавательной самостоятельности

 младших школьников, как показывают  исследования, находилась в центре  внимания педагогов с давних  времен. Педагогическая действительность  ежедневно доказывает, что процесс  обучения проходит эффективнее,  если школьник проявляет познавательную  активность. Данное явление зафиксировано  в педагогической теории как  принцип "активности и самостоятельности  учащихся в обучении"[2]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия "познавательная самостоятельность ". В содержании понятия "познавательная самостоятельность" можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно  стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе "Мысли о воспитании" утверждает идею единства физического  и духовного развития известным  тезисом "Здоровый дух в здоровом теле"[6]. При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной самостоятельности. Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны  педагога и организации учебной  деятельности школьника так, чтобы  в нее вовлекались разные стороны  его психической деятельности, подобно  другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье  или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка  зрения: познавательная самостоятельность понимается как характеристика деятельности младшего школьника, ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н. Груздев  и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Вот что пишет Т.И. Шамова: " Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей"[10].