Развитие педагогики как науки

   В зависимости от целей, характера  и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому  человеку, даёт общеобразовательная  школа. Знания, умения и навыки, необходимые  работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных  учебных заведениях. Содержание и  методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых  для работы, дальнейшего обучения и 

   13

   самообразования, служат основой политехнического и  профессионального образования  и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

   Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное  чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и  т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью  обеспечить человеку нормальное и полноценное  образование. Содержание образования 

определяется  государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым  предметам.

   Ведущую роль в осуществлении образования  играет систематическое обучение, которое  осуществляется в определённой организации  под

руководством  специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный  педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

   Процесс этот, прежде всего двусторонний. С  одной стороны, в нём выступает  обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом.

   Совместная  их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование материалистического  мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

  Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню развития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в сознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, общения с взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.

   Основные  понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно  связаны в едином и целостном  педагогическом процессе. Поэтому при  их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого  понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий. 
 
 
 
 
 

14

Заключение. 

   Термин  «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, ремесло, искусство.

   Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка  по жизни» т.е. обучать, воспитывать  его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших  их педагогов. В России формально  педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании (См. закон «Об образовании»).

   Что касается термина педагогика, то в  мировом педагогическом лексиконе  все чаще употребляются новые  термины – «андрогогика», «антропогогика» (антропос – человек).

   Каждая  наука имеет свой предмет - область  действительности, которую она исследует. Предметом педагогики является педагогическая система (ПС).

   Исследование, проектирование и разработка ПС является предметом педагогики. (Беспалько  В.П., Кузьмина Н.В.). Элементы ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки [1]. Забегая несколько вперед, отметим, что элементами канонической педагогической системы являются: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы  обучения.

   Педагогическая  деятельность в рамках ПС тоже является предметом науки, хотя изучается  еще психологией, эргономикой и  другими науками.

   В соответствии с элементами ПС выделены пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание),коммуникативный(обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников. 
 
 
 
 
 

15

Список  используемой литературы:

1.Практикум по общей педагогике: учебное пособие.-СПб.:Питер,2008.

2.Каптерев П.Ф.Педагогический  процесс/Избр.пед.соч./Под ред.А.М.Арсеньева.-М.,1989.

3.Педагогика и психология Григорович Л.А.,Марцинковская Т.Д.,учебное пособие 2003.-480с.