Развитие педагогики как науки

 
 
 

ПЕДАГОГИКА 

Тема: Развитие педагогики как науки.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План  работы: 

Введение…………………………………………………….3

Глава 1.Общее представление о педагогике как науке…..4

Глава 2.Педагогика как наука……………………………..5

Глава 3.История возникновения педагогики……………..7

Глава 4.Связь педагогики с другими науками……………9

Глава 5.Принципы педагогики и ее функции…………….11

Заключение…………………………………………………14

Список используемой литературы………………………..15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3

Введение. 
 

      Воспитание растущего человека как формирование развитой личности 
составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление 
отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно 
развитой личности в процессе исторического развития общества не 
совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти 
усилия направляются как на создание материальных возможностей, 
объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на 
каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей 
совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4

Глава 1.

Общее представление о  педагогике как науке.

 Общекультурное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества.

   Свое  название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, логос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам.

   Одной из фундаментальных проблем педагогической науки и

   практики  была и остается проблема личности и ее развития в спе-

   циально организованных условиях. Эта проблема является общегу-

   манитарной, ее рассматривают философия, социология, возраст-

   ная и педагогическая психология и др. Педагогика, изучающая про-

   цесс  передачи и усвоения социально-исторического  и культурного

   опыта, не может обойтись без представлений  о субъектах этого

   процесса, понимания динамики их личностного  развития и влия-

   ния на личность различных социальных факторов. Поэтому педа-

   гогический  аспект проблемы личности заключается  в выявлении и

   изучении  наиболее эффективных условий для  полноценного развития лич-

   ности в процессе обучения и воспитания.

   Нужно отметить, что каждый человек опытным  путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает  некоторые зависимости между  различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые  передавались от одного поколения к  другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение - мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век живи - век  учись" и т.п.), составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно  велика как в жизни общества, отдельной  семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять  родительские функции. 
 

   5

   Народная  педагогика, возникнув как ответ  на объективную социальную потребность  в воспитании, обусловленную развитием  трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального  института и первоначально существовала независимо от них.

   Однако  педагогическая наука в отличие  от житейских знаний в области  воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные  связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько  объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения  в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  педагогическим процессом развития личности. В свое время великий  русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал  от эмпиризма в педагогике, справедливо  отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте 

воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в  медицине.

   В то же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался  из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

   Для определения педагогики как науки  важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета. 

   Глава 2.

   Педагогика  как наука. 

   Каждая  наука в одном и том же объекте  изучения выделяет свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает  воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил  и производственных отношений; история  – как частный момент истории  

   6

   классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи с изучением становления  личности развивающегося человека. Самостоятельность  любой 

науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который  специально не исследуется никакой  другой научной дисциплиной.

   В общей системе наук, в общей  системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека.

   Изучение  всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и  развивалась эта наука, и какие специфические проблемы она исследует?

   В самом деле, каждая наука имеет  свою историю и достаточно определённый аспект природных или общественных явлений, изучением которых она  занимается, и знание которых имеет  большое значение для осмысления её теоретических основ.

   Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные  учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории.

   Возникнув как наука о воспитании детей  и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни общества всё более становятся наукой об общих  закономерностях воспитательного  воздействия на людей всех возрастов.

   Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием  и осуществляет дифференциацию своих  исследований. Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время  понятием «педагогика» обозначается целая  система педагогических наук.

   Педагогика  как наука подразделяется на ряд  самостоятельных педагогических дисциплин:

   Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

   Возрастная  педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития;

   Специальная педагогика – дефектология, изучающая  особенности развития, обучения и  воспитания аномальных детей. Которая  в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей  занимается сурдопедагогика, слепых и  слабовидящих – тифлопедагогика, умственно  отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при  нормальном слухе – логопедия;

   7

   Частная методика, исследующая специфику  применения общих закономерностей  обучения к преподаванию определённого  предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные  исторические эпохи.

Интенсивно  развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. 
 
 
 

Глава 3.

История возникновения педагогики. 
 
 

   Обособление и формирование педагогики как науки  были вызваны к жизни растущими  потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

   Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука  достигли значительного развития, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные  воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело  место во многих древних странах, но более или менее достоверные  сведения о школах для мальчиков  дошли до нас из Египта, стран  Ближнего Востока и античной Греции.

   Надо  сказать, что уже в древнем  мире многие общественные деятели и  мыслители хорошо сознавали и  указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и  в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 –  559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля