Развитие педагогики как науки

   8

   (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось  немало глубоких мыслей по  вопросам воспитания. Из античной  Греции ведёт своё происхождение  и 

термин  «педагогика», который закрепился в  качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?

   В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести  учебные принадлежности, а также  совершать с ними прогулки.

   Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые  занимались обучением и воспитанием  детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала  называться – педагогикой.

   Надо  сказать, что из Древней Греции ведут  своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического  воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

 Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали Лукреций Кар (99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др.

   В средние века проблемы воспитания разрабатывались  философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную  окраску и были пронизаны церковной  догматикой.

   Дальнейшее  развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ  и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др. Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение  к детям, за освобождение личности от оков угнетения.

   Несмотря  на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука  педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в  начале XVII в.

   Оформление  педагогики как самостоятельной  научной дисциплины большинство  исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амона  Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации  учебной работы с детьми и нравственного  воспитания стали неотъемлемыми  элементами последующих научно-педагогических систем.

   Неоценимое  значение для становления научной  педагогики имели труды таких  виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих  

   9

   Адольф  Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Герберт (1776-1841) в Германии.

Родоначальниками  революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление  отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды  Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие  отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской  педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В.

   Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

   То, что педагогика выдвинула такое  большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его  интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения  грамотности основных производителей.  
 

Глава 4.

Связь педагогики с другими  науками. 

   Процесс разностороннего взаимопроникновения  наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи  с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией  и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

   В тесных взаимоотношениях педагогика находится  с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает  закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под  влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита  связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты  характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

   Исключительно ценными знаниями о природе физического  развития человека, педагогику вооружает  общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и  воспитания. Изучение условно-рефлекторной деятельности помогают раскрывать научные  основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних  воздействий и связаны с формированием  умений, навыков и привычек.

   10

   Новые, дополнительные возможности для  исследования процессов обучения и  воспитания перед педагогикой открывает  быстро развивающаяся 

область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе  общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в  виду, что кибернетика изучает  процессы управления безотносительно  к качественной природе самоуправляемых  систем; воспитание же представляет собой  систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

   Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных  наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления  границ их применения.

   Итак, педагогическая наука – это сгусток  многовекового опыта обучения и  воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних  исследований закономерностей формирования всесторонне и 

гармонически  развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

   Давний  спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается  о практику. Испытание практикой  подтверждает многократно: без глубокого  знания науки воспитания не развивается  искусство воспитывать. Знание закономерностей  обучения и воспитания, овладение  методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить  как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может  и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент  педагогической деятельности. А педагогом  может быть далеко не каждый. Это  должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к  себе, путь упорного, каждодневного  труда. 
 
 
 
 
 
 
 

11

Глава 5.

Принципы  педагогики и ее функции. 
 
 

   Непременным условием выделения и функционирования любой науки является наличие  в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия (категории) педагогической науки?

Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она исследует  закономерности развития, формирования, воспитания, образования и обучения личности.

   Развитие  человека – это процесс становления  его личности под влиянием внешних  и внутренних, управляемых и неуправляемых  социальных и природных факторов.

   Согласно  диалектико-материалистической концепции  развитие индивида (онтогенез) представляет собой процесс количественных и  качественных изменений, закономерно  происходящих в анатомо-физиологическом  строении человеческого организма. Советская педагогика не исключает  влияния наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые  передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и  телосложение, и особенности нервной  системы, а также задатки речи, мышления и др.

 На наследственность детей существенно влияет состояние психического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют на умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей.

   Развитие  есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.

   Различают психическое, физическое и общее  развитие личности. Под психическим  развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.

   Личность  человека – результат действия и  взаимодействия различных факторов. Одни из них действуют более или  менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятся биологическая  природа человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ  жизни, географическая среда, условия  микросреды. Другие в большей или  меньшей 

   12

   степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в  совокупности обеспечивают формирование личности.

   Значит, формирование личности человека –  это процесс её становления под  влиянием многочисленных факторов, природных  и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением  определённых средств.

Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что  люди хотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать  и образовывать у воспитанника

определённые  качества. Качественное своеобразие  воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит  в том, что воспитатель сознательно  ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким  образом, воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного  формирования личности.

   Там, где есть воспитание, учитываются  движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых.

   Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются  отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек  раньше оказывается способным к  самовоспитанию.

   Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире,

разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем  богаче её собственный духовный мир.

   К числу важнейших и наиболее общих  педагогических понятий относятся  также образование и обучение. Под образованием мы понимаем такую  сторону воспитания, которая состоит  в овладении системой научных  и культурных ценностей, накопленных  человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к  труду. В содержание образования  включаются все элементы социального  опыта.