На протяжении всего
дошкольного возраста преобладает
непроизвольная память. У дошкольника
сохраняется зависимость запоминания
материала от таких его особенностей,
как эмоциональная привлекательность,
яркость, прерывистость действия,
движения, контраст. Именно поэтому
малыши долго помнят персонажей,
которых воспитатели включают
в сюрпризные моменты. Неожиданность
появления и новизна игрушки
в совокупности с эмоциональностью
воспитателя оставляют глубокий
след в памяти ребенка.
Важнейшее изменение
в памяти дошкольника происходит
примерно в 4-летнем возрасте.
Память приобретает элементы
произвольности. Раньше запоминание
материала происходило попутно
с выполнением какой-либо деятельности:
малыш играл и запомнил игрушку,
слушал сказку и запомнил её,
рисовал и запомнил названия
цветов спектра.
В старшем дошкольном
возрасте память постепенно превращается
в особую деятельность, которая
подчиняется специальной цели
запомнить. Ребенок начинает принимать
указания взрослого запомнить
или припомнить, использовать простейшие
приемы и средства запоминания,
интересоваться правильностью воспроизведения
и контролировать его ход. Возникновение
произвольной памяти не случайно,
оно связано с возрастанием
регулирующей роли речи, с появлением
идеальной мотивации и умения подчинять
свои действия относительно отдаленным
целям, а также со становлением произвольных
механизмов поведения и деятельности.
Первоначально цель
запомнить формулируется взрослым
словесно. Постепенно под влиянием
воспитателей и родителей у
ребенка появляется намерение
что-либо запомнить для припоминания
в будущем. Причем припоминание
раньше, чем запоминание, становится
произвольным. Дошкольник, испытывая
трудности в восстановлении требуемого
материала, приходит к мысли,
что в прошлом плохо запомнил.
Ребенок осознает и
использует некоторые приемы
запоминания, выделяя их из
знакомых видов деятельности. При
специальном обучении и контроле
со стороны взрослого дошкольнику
становятся доступными логические
приемы запоминания, в качестве
которых выступают мыслительные
операции. Таковыми могут быть
смысловые соотнесения и смысловая
группировка, схематизация, классификация,
соотнесение с ранее известным. Впервые
действия самоконтроля проявляется у
ребенка в 4 года. А резкое изменение его
уровня происходит при переходе от 4 к
5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют
себя, запоминая или воспроизводя материал.
С возрастом меняется стремление к полному
и точному воспроизведению. Если в 4 года
дети вносят самопоправки в пересказ в
связи с сюжетными изменениями, то 5-6 летние
дошкольники исправляют текстуальные
неточности. Так память все больше становится
подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в
развитии памяти дошкольника
выступает появление личных воспоминаний.
В них отражаются существенные
события из жизни ребенка, его
успехи в деятельности, взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками. Так малыш
может долго помнить нанесенную ему обиду,
подарок ко дню рождения или то, как он
вместе с дедушкой собирал прошлым летом
в лесу землянику.
Один из важных путей генезиса
памяти дошкольника – развитие её
опосредованности, запоминания при
помощи вспомогательных средств, в
частности символических, когда
малыш начинает управлять собственной
памятью, используя один предмет
в качестве заместителя другого.
Это сближает память с мышлением,
развитием знаково-символической
функции сознания. У детей дошкольного
возраста память в основном непроизвольная,
они не умеют полностью ею управлять.
И только в процессе обучения в
школе развивается полностью
произвольная память. Но это не значит,
что непроизвольная память при этом
исчезает – даже взрослые запоминают
многие яркие, необычные события
и явления непроизвольно.
Большую пользу в совершенствовании
памяти детей оказывают упражнения
и задания по пониманию различных
текстов, составлению к ним планов.
Итак: в 6 месяцев у детей
формируется аффективная память; в раннем
дошкольном возрасте появляется двигательная
или моторная память, следом развивается
образная память; к среднему дошкольному
возраста формируется образная и произвольная
память; со старшего дошкольного возраста
– непроизвольная, кратковременная и
оперативная виды памяти; к зрелому возрасту
наряду с уже формировавшимися видами
памяти развивается долговременная.
Особенности развития
памяти в младенчестве:
- память функционирует
внутри ощущений и восприятий;
- она проявляется сначала
в форме запечатления, затем узнавания,
характеризуется недлительным сохранением;
- материал фиксируется
ребёнком непроизвольно;
- сначала у малыша
развивается двигательная, эмоциональная
память, а к концу года складываются
предпосылки для развития словесной
памяти.
Особенности развития
памяти в раннем детстве:
- обогащается содержание
представлений;
- возрастает объём и
прочность сохранения материала;
- появляется новый процесс
памяти – воспроизведение;
- бурное развитие получает
словесная память.
Особенности развития
памяти в дошкольном возрасте:
- преобладает непроизвольная
образная память;
- память, всё больше объединяясь
с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер;
- словесно-бытовая память
обеспечивает опосредованное познание
и расширяет сферу познавательной
деятельности ребенка;
- складываются элементы
произвольной памяти как способности
к регуляции данного процесса
сначала со стороны взрослого,
а потом и самого ребенка;
- формируются предпосылки
для превращения процесса запоминания
в особую умственную деятельность,
для овладения логическими приемами
запоминания;
- по мере накопления
и обобщения опыта поведения,
опыта общения ребенка со взрослыми
и сверстниками, развитие памяти включается
в развитие личности.
- ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Предмет исследования –
методы психологического воздействия,
объект – развитие памяти детей
младшего дошкольного возраста в
дошкольном образовательном учреждении.
Последняя деталь объясняется тем,
что именно в ДОУ можно провести
групповой эксперимент и сделать
выводы относительно эффективности
тех или иных методов психологического
воздействия на развитие памяти младших
дошкольников.
В ходе работы была
выдвинута гипотеза, заключающаяся
в том, что комплексное использование
методов психологического воздействия
в условиях дошкольного образовательного
учреждения способствует развитию
памяти в младшем дошкольном
возрасте.
В ходе данной работы
были сформулированы задачи исследования
по определению уровня развития
образной памяти; изучения зависимости
объема произвольной памяти от
содержания запоминаемого материала
и раскрытию индивидуальных особенностей
произвольной памяти у детей дошкольников.
Задачи, вытекающие из поставленной
цели, таковы:
1) изучив психолого-педагогическую
литературу по данной теме, проанализировать
понятие методов психологического
воздействия, охарактеризовать виды
памяти, ее особенности в младшем
дошкольном возрасте; дать комплексную
характеристику младшего дошкольного
возраста и особенностей развития
ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
2) провести эмпирическое
исследование по определению
эффективности отдельных методов
психологического воздействия на
формирование памяти младшего
дошкольника.
Исходя из поставленных
задач, строится структура работы,
которая состоит из двух глав,
одна из которых носит теоретический,
а другая – эмпирический характер.