- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ.
Память - это основа психической
жизни, основа нашего сознания. Любая
простая или сложная деятельность
основана на том, что образ воспринятого
сохраняется в памяти. Информация
от наших органов чувств была бы
бесполезной, если бы память не сохраняла
связи между отдельными фактами
и событиями. Осуществляя связь
между прошлыми состояниями психики,
настоящими и процессами подготовки
будущих состояний, память сообщает
связность и устойчивость жизненному
опыту человека, обеспечивает непрерывность
существования человеческого "Я"
и выступает, таким образом, в
качестве одной из предпосылок формирования
индивидуальности и личности
В XX веке было создано несколько
десятков различных теорий памяти -
психологических, физиологических, биологических,
химических, кибернетических. Однако в
настоящее время нет ни одной
единой, признаваемой всеми теории
памяти.
Память - когнитивный
процесс, выполняющий функции
запоминания, забывания, сохранения
и воспроизведения материала.
Память лежит в основе обучения
и воспитания, приобретения знаний,
личного опыта, формирования навыков.
Виды памяти принято выделять
по разным основаниям. По содержанию
запоминаемого материала - образная,
эмоциональная, двигательная, словесная.
В зависимости от способа запоминания
- логическая и механическая. По
длительности сохранения материала
память может быть долговременной
и кратковременной. В зависимости
от наличия сознательно поставленной
цели запомнить - непроизвольной
и произвольной. [3, c.124]
В детстве начинают складываться
глубинные различия между детьми,
которые во многом предопределяют будущие
сущностные характеристики их индивидуальностей
и выбор жизненного пути. В первое
десятилетие жизни психика ребенка
в своем развитии проходит такое
расстояние, с которым не сравнится
ни один последующий возраст. В период
детства интенсивно развивается организм
ребенка: росту сопутствует созревание
нервной системы и мозга, что предопределяет
психическое развитие.
В дошкольном возрасте
особые формы ориентировочных
действий непрерывно усложняются
и совершенствуются, память долгое
время не приобретает самостоятельности.
Ребенок не владеет специальными
действиями, которые не дают возможность
сосредоточить внимание на чём-либо,
сохранить в памяти увиденное
или услышанное, представить себе
нечто. Такие действия в дошкольном
возрасте начинают только складываться.
Изучая стороны умственного
развития дошкольника, можно указать
на количественные изменения:
возрастают сосредоточенность и
устойчивость внимания, длительность
сохранения материала в памяти,
обогащается воображение.
Перелом наступает
тогда, когда под влиянием новых
видов деятельности, которыми овладевает
дошкольник, новых требований, предъявляемых
ему взрослыми, перед ребенком
возникают особые задачи: сосредоточить
и удержать на чём-либо внимание,
запомнить материал и потом
его воспроизвести, построить
замысел игры, рисунка. Чтобы иметь
возможность разрешить эти задачи,
ребенок пользуется теми или
иными способами, которые он
усваивает от взрослых. Тогда
и начинают формироваться специальные
действия памяти, благодаря которым
память приобретает произвольный,
преднамеренный характер.
Важным средством улучшения
памяти, как показали исследования
отечественных психологов, может
стать формирование специальных
мнемических действий, в результате освоения
которых человек оказывается способным
лучше запомнить предлагаемый ему материал
за счет особой, сознательной организации
самого процесса его познания с целью
запоминания.
Таким образом, память можно
определить как психофизиологический
и культурный процессы, выполняющие
в жизни человека функции запоминания,
сохранения и воспроизведения информации.
- ПОНЯТИЕ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ВИДЫ, ПРОЦЕССЫ.
Память человека - психофизиологический
и культурный процессы, выполняющие
в жизни функции запоминания,
сохранения и воспроизведения
информации. Эти функции являются
для памяти основными. Они различны
не только по своей структуре,
исходным данным и результатам,
но и потому, что у разных
людей развиты неодинаково. Есть
люди, которые с трудом запоминают,
но зато неплохо воспроизводят
и довольно долго хранят в
памяти запомненный ими материал.
Это индивиды с развитой долговременной
памятью. Есть люди, которые быстро
запоминают, но зато и быстро
забывают то, что когда-то запомнили.
У них более сильны кратковременный
и оперативный виды памяти.
В памяти выделяют
ряд основных процессов: запоминание,
сохранение, забывание, восстановление:
Посредством запоминания
осуществляется ввод информации
в памяти на основе включения
вновь поступающих элементов
в существующие системы ассоциативных
связей. Под сохранением понимаются процессы,
способствующие удержанию информации
в течение более или менее длительного
периода времени. Сохранение тесно связано
с забыванием. Использование человеком
своего опыта осуществляется благодаря
восстановлению ранее усвоенного.Наиболее
простой формой, осуществляемой в условиях
повторного восприятия, является узнавание.
Более сложной формой установления является
воспроизведение, при котором актуализируются
известные по прошлому опыту мысли, образы,
переживания, движения.
Существенной особенностью
воспроизведения является его
избирательный характер: оно связано
с переработкой воспринятого, которого
определяется конкретными условиями
и задачей деятельности, а также
индивидуальными особенностями
субъекта, тем, как он понимает
и переживает воспроизводимое. Память
нельзя рассматривать вне зависимости
от особенностей и свойств личности, её
актуального состояния: направленности,
мотивации, склонностей, интересов, уровня
активности.
Фактически память
любого человека можно считать
строго индивидуальной, неповторимой,
поскольку она представляет собой
отражение опыта конкретного
индивида. Индивидуальные различия
в памяти объясняются как преимущественное
развитие одного из видов памяти.
Встречаются люди, обладающие
так называемой феноменальной
памятью. Она характеризуется
исключительно сильной образностью.
Яркая образность памяти свойственна
и детям; довольно часто у
них отмечаются явления эйдетизма.
В качестве одного из факторов,
определяющих индивидуальные и
возрастные особенности памяти,
указываются особенности высшей
нервной деятельности. Но главным
и определяющим фактором своеобразия
памяти конкретного человека
следует признать специфику деятельности,
которая соответствует его способностям:
математику легче запомнить абстрактные
символы, художнику – образы.
Существует несколько
классификаций видов памяти.
Мгновенная или иконическая
память связана с удержанием точной
и полной картины только что воспринятого
органами чувств, без какой бы то
ни было переработки полученной информации.
Кратковременная память
представляет собой способ хранения
информации в течение короткого
промежутка времени. Эта память
работает без предварительной
сознательной установки на запоминание,
но зато с установкой на
последующее воспроизведение материала.
Оперативная память
рассчитана на хранение информации
в течение определённого, заранее
заданного срока, в диапазоне
от нескольких секунд до нескольких
дней.
Долговременная память
способна хранить информацию
в течение практически неограниченного
срока. Информация, попавшая в
хранилища долговременной памяти, может
воспроизводиться человеком сколько угодно
раз без утраты.
Генетическая память
та, в которой информация хранится
в генотипе, передаётся и воспроизводится
по наследству. Основной биологический
механизм запоминания информации
является мутация и связанные
с ней изменения генных структур.
Только на неё мы не можем
оказывать влияние через обучение
и воспитание.
Зрительная память
связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Ею обладают
люди с эйдетическим восприятием,
способные в течение достаточно
длительного времени «видеть»
воспринятую картину в своём
воображении после того, как она
перестала воздействовать на
органы чувств.
Слуховая память –
это хорошее запоминание и
точное воспроизведение разнообразных
звуков. Словесно-логическая память
тесным образом связана со
словом, мыслью, логикой.
Двигательная память
представляет собой запоминание
и сохранение, а при необходимости
и воспроизведение с достаточной
точностью многообразных сложных
движений. Она участвует в формировании
двигательных, в частности трудовых
и спортивных умений и навыков.
Осязательная, обонятельная,
вкусовая виды памяти особой
роли не играют. Их роль сводится
к удовлетворению биологических
потребностей или потребностей,
связанных с безопасностью и
самосохранением организма.
По характеру участия
воли в процессах запоминания
и воспроизведения память делят
на непроизвольную и произвольную.
В первом случае
запоминание и воспроизведение
происходит автоматически и без
особых усилий со стороны человека,
без постановки им перед собой специальной
мнемической задачи.
Во втором случае
такая задача обязательно присутствует,
а сам процесс запоминания
или воспроизведения требует
волевых усилий.
С раннего детства процесс
развития памяти ребенка идет по нескольким
направлениям.
Во-первых, механическая
память постепенно дополняется
и замещается логической памятью.
Во-вторых, непосредственное
запоминание со временем превращается
в опосредствованное запоминание.
Оно связано с активным и
осознанным использованием для
запоминания и воспроизведения
различных мнемотехнических приёмов
и средств.
В третьих, непроизвольное
запоминание, доминирующее в детстве,
у взрослого человека превращается
в произвольное запоминание.
В развитии памяти
в целом можно выделить две
генетические линии:
1)её совершенствование
у всех без исключения цивилизованных
людей по мере общественного
прогресса;
2) её постепенное улучшение
отдельно взятого индивида в
процессе его социализации, приобщения
к материальным и культурным
достижениям человечества.
В онтогенезе все виды памяти
формируются у ребенка довольно
рано и также в определенной последовательности.
Позже других складывается и начинает
работать логическая память или «память-рассказ».
Она имеется уже у ребенка 3-4
летнего возраста в сравнительно
элементарных формах, но достигает
нормального уровня развития лишь в
подростковом и юношеском возрасте.
Её совершенствование и дальнейшее
улучшение связанны с обучением
человека основами науки.
Начало образной памяти
связывается со вторым годом
жизни и считается, что этот
вид памяти достигает своей
высшей точки только к юношескому
возрасту. Около 6 месяцев от роду
начинает проявлять себя аффективная
память, а самая первая по времени
– это моторная или двигательная
память. В генетическом плане
она предшествует всем остальным.
Память по мере своего
развития все более сближалась
с мышлением. Мыслить для ребенка
раннего возраста – значит
вспоминать. Никогда мышление не
обнаруживает такой корреляции
с памятью, как в самом раннем
возрасте. Мышление здесь развивается
в непосредственной зависимости от
памяти. Исследование форм недостаточно
развитого детского мышления обнаруживает,
что они представляют собой припоминание
по поводу одного частного случая аналогично
случаю, имевшему место в прошлом.
Решающие события в
жизни человека, изменяющие отношения
между памятью и другими его
психологическими процессами, происходят
ближе к юношескому возрасту, причем по
своему содержанию эти изменения порой
противоположны тем, которые существовали
между памятью и психическими процессами
в ранние годы. Отношение «мыслить – значит
припоминать» с возрастом у ребенка изменяется
на отношение, согласно которому само
запоминание сводится к мышлению: «запомнить
или вспомнить – значит понять, осмыслить,
сообразить».
У дошкольников с
возрастом улучшается непосредственное
запоминание, причем его развитие
идет быстрее, чем развитие
опосредствованного запоминания.
Параллельно с этим увеличивается
разрыв в продуктивности данных
видов запоминания в пользу
первого.
Начиная со школьного
возраста, идет процесс одновременного
развития непосредственного и
опосредствованного запоминания,
а затем и более быстрого
совершенствования опосредствованной
памяти. Обе кривые с возрастом
обнаруживают тенденцию к сближению,
так как опосредствованное запоминание,
развиваясь более быстрыми темпами,
вскоре по продуктивности догоняет
непосредственное и должно его,
в конечном счете, обогнать.