Развитие памяти

 Взрослые люди, систематически  занимающиеся умственным трудом  и постоянно упражняющие свою  опосредствованную память, при желании  и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

 То, что мы можем  выразить словами, обычно запоминается  легче и лучше, чем то, что  может быть воспринято только  зрительно или на слух. Если  слова не просто выступают  как вербальная замена воспринятого  материала, а являются результатом  его осмысления, то есть если  слово не название, а понятие,  содержащее в себе связанную  с предметом существенную мысль,  то такое запоминание является  наиболее продуктивным. Чем больше  мы думаем над материалом, чем  активнее мы стараемся представить  его зрительно и выразить словами,  тем легче и прочнее он запоминается.

 Если предметом запоминания  является текст, то наличие  заранее продуманных и чётко  сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть  найдены в процессе чтения  текста, способствует по лучшему  запоминанию. В этом случае  текст в памяти хранится дольше  и точнее воспроизводится, чем  тогда, когда вопросы к нему  ставятся уже после его прочтения.

 Сохранение и припоминание  как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько с тем, что воспроизводимый материал не был запомнен, что при воспоминании к нему был затруднён доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания. Наиболее показательные примеры удачного припоминания даёт нам гипноз. Под его влиянием человек может припомнить давно забытые события далёкого детства, впечатления о которых навсегда утрачены.

 

 

 

 

 

3. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

 

С момента рождения на малыша действуют разнообразные раздражители: несоциальные (освещение, температура  воздуха или воды для купания  и пр.), социальные (голос, лицо матери, предметы обихода). Эти первые впечатления, фиксируясь в памяти новорожденного, имеют важное значение для его последующего развития. У малыша формируются первые предпочтения, накапливается личный опыт, он осваивает новые формы поведения.

Сразу после рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На 3-4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Так  создается фундамент образной памяти.

Постепенно расширяется  круг узнаваемых ребенком объектов. Малютка  узнает лицо и голос матери. Это  очень важное приобретение для малыша, свидетельствующее об избирательности  по отношению к раздражителям. Оно  помогает устанавливать контакты со взрослым.

В 3-4 мес. ребенок узнает предметы, связанные с кормлением, в 5 мес. отличает людей по голосам, в 6 мес. выделяет любимую  игрушку. На 7-8-м месяце узнавание  предмета опосредуется словом, о чем  свидетельствует то, что малыш  находит какую-либо вещь в ответ  на вопрос взрослого: «Где...?» В 8-9 мес. малыш узнает знакомого человека после 2-3 недель разлуки. К 12 мес. он различает  мелодию, которая когда-то вызвала  у него положительные эмоции, а  также по просьбе взрослого выполняет  несложные движения: делает «ладушки», машет ладошкой при расставании.

Узнавание предметов в  младенческом возрасте обычно происходит по одному, часто несущественному, признаку. Незначительное изменение внешнего вида объекта приводит к тому, что  ребенок не узнает маму в новом  платье. В то же время признака, который  находил в опыте малыша наиболее значимое подкрепление, бывает достаточно для узнавания. Дж. Болдуин описывает поведение семимесячного мальчика, который не узнал няню после ее длительного отсутствия, даже когда она заговорила. Узнавание произошло после того, как она запела.

Постепенно период между  запоминанием и узнаванием удлиняется, но остается по-прежнему небольшим. В  виде свободных воспоминаний образная память наблюдается только в начале второго года жизни ребенка.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сформировавшийся у малыша рефлекс на положение  для кормления. Находясь в позе «под грудью», ребенок начинает делать сосательные  движения. Процесс развития двигательной памяти активизируется во втором полугодии  жизни малыша, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами (освоение и хватание), двигаться, учится ползать и ходить.

Следует подчеркнуть, что  память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение, а значит, материал запоминается как  бы «сам собой», непроизвольно. Если малыша в одно и то же время кормят, купают, постепенно у него формируется рефлекс  на время, он начинает «готовиться» к  соответствующему режимному процессу, например, просыпается к кормлению. Если младенцу показали звучащую или  необычную яркую игрушку, вызвавшую  у него радость, он снова и снова  требует ее, манипулирует с ней. Эмоциональная  память все ярче проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда  ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами  или ситуациями (например, начинает плакать при виде предметов для  купания, если эта процедура в  прошлом вызвала у него отрицательные  переживания).

Интерес к речи взрослого  у младенца возникает рано в связи  с тем, что речь выступает отличительным  признаком человека. Слово взрослого  «руководит» поведением малыша. Взрослый называет окружающие предметы, их признаки, действия, свойства. Это постепенно приводит к тому, что малыш начинает связывать предмет со словом, запоминает его название.

Укажем особенности развития памяти в младенчестве:

- память функционирует  «внутри» ощущений и восприятий;

- она проявляется сначала  в форме запечатления, затем узнавания,  характеризуется недлительным сохранением;

- материал фиксируется  ребенком непроизвольно;

- сначала у малыша развивается  двигательная, эмоциональная и образная  память, а к концу года складываются  предпосылки для развития словесной  памяти.

В раннем детстве, когда ребенок  учится ходить, расширяется его взаимодействие с окружающим миром. Для него становится доступным большее количество предметов. В связи с этим начинается новый  этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению предметными действиями в соответствии с назначением  и функцией объектов, в зависимости  от культурно-гигиенических навыков  и основных движений. Движения ребенка  становятся более точными, легкими, координированными, что обеспечивает малышу автономию от взрослого, расширение сферы самостоятельности. В этот период образ памяти уже более  гибок и подвижен. У ребенка  формируются представления об объектах, удаленности, размере, направленности движения, выполняемых действиях, событиях. Малыш узнает предмет вне связи  с ситуацией, в которую он включен, идентифицирует его по важным признакам. Так, по предложению взрослого малыш  показывает часы независимо от их пространственного  расположения.

 

В начале второго года жизни  ребенка память выделяется из процесса восприятия, зарождается способность  воспроизводить объект в его отсутствие, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием (на втором году жизни  ребенок узнает знакомое лицо после  перерыва в 1,5-2 мес, а на третьем - объекты, которые воспринимал год назад). Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. На третьем году жизни он понимает каждое отдельное слово, входящее в произнесенную взрослым фразу. Постепенно ребенок переходит от пассивной речи к активной. Этот период обусловлен ростом словаря, усвоением грамматики родного языка, развитием понимания и произношения. Расширение словаря, накопление опыта деятельности и действий приводит к тому, что малыш начинает понимать некоторые нравственные нормы и правила поведения: «Что можно, а что нельзя?», «Как надо и как не надо делать?»

Подчеркнем особенности  памяти в раннем детстве:

- обогащается содержание  представлений;

- возрастает объем и  прочность сохранения материала;

- появляется новый процесс  памяти - воспроизведение;

- бурное развитие получает  словесная память.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

 Дошкольный возраст  характеризуется интенсивным развитием  способности к запоминанию и  воспроизведению. Если нам трудно  или почти невозможно припомнить  что-либо из событий раннего  детства, то обсуждаемый возраст  уже оставляет много ярких  воспоминаний. Прежде всего, это  относится к старшему дошкольному  возрасту.

 Важнейшей особенностью  в развитии познавательной сферы  дошкольника «является то, что  в ходе детского развития складывается  совершенно новая система функции  ребёнка, которая характеризуется  …в первую очередь тем, что  в центре сознания становится  память. Памяти в дошкольном возрасте  принадлежит доминирующая роль»  (13, 33).

 Память сохраняет представление,  которое в психологии интерпретируют  как «обобщенное воспитание»  (2, 34). Память дошкольника, несмотря  на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится  ведущей функцией, заняв центральное  место.

 В дошкольном возрасте  главным видом памяти является  образная. Её развитие и перестройка  связанны с изменениями, которые  происходят в разных сферах  психологической жизни ребёнка.  Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно выделяет  наиболее яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые  составляют основные содержания  памяти дошкольника, нередко отрывочны.  Запоминания и воспроизведения  проходят быстро, но бессистемно.  Малыш «перескакивает» с одного  признака предмета или компонента  ситуации на другой. В памяти  он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие  мышления приводит к тому, что  дети начинают прибегать к  простейшим формам обобщения,  а это в свою очередь обеспечивает  систематизацию представлений. Закрепляясь  в слове, последние приобретают  «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.

 На протяжении дошкольного возраста, наблюдается переход:

- от единичных представлений,  полученных в процессе восприятия  одного конкретного предмета, к  оперированию обобщенными образами;

- от «нелогичного», эмоционально  нейтрального, часто смутного, расплывчатого  образа, в котором нет основных  частей, а есть только случайные,  несущественные детали в неправильной  их взаимосвязи, к образу, четко  дифференцированному, логически  осмысленному, вызывающему определенное  отношение к нему ребенка;

- от нерасчлененного,  слитного статического образа  к динамическому отображению,  используемому старшими дошкольниками  в разной деятельности;

- от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

 У дошкольника значительно  изменяется содержание двигательной  памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов.  Например, ребенок танцует и размахивает  платочком. Движения осуществляются  на основе сформированного в  памяти зрительно - двигательного  образа. Поэтому роль образца  взрослого по мере освоения  движения или действия уменьшается,  так как ребенок сравнивает  их выполнение с собственными  идеальными представлениями. Такое  сравнение значительно расширяет  его двигательные возможности.  Он уже не только правильно  двигается, но может одновременно  решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник  выполняет соответствующие основные  действия, а также следит за  выполнением правил сверстниками  и сам их соблюдает. Именно  поэтому малышу становятся доступны  игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование  действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец – образ памяти – позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике.

 Словесная память дошкольника  интенсивно развивается в процессе  активного освоения речи при  слушании и воспроизведении литературных  произведений, рассказывании, в общении  со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.