Развитие мышления в дошкольном возрасте

    Дети  младшего дошкольного возраста  часто строят свои предположения  о весе, исходя из таких внешних  признаков, как форма и величина  предмета, в то время как дошкольники  среднего возраста и особенно  старшего возраста всё больше ориентируются на такую существенную в данном случае особенность предмета, как материал, из которого он сделан. С усложнением содержания мышления у дошкольника перестраиваются и формы мыслительной деятельности.

    Мышление  ребёнка раннего возраста, как уже указывалось, протекает в виде отдельных умственных процессов и операций, включённых в игровую или практическую деятельность. В отличие от этого дошкольник постепенно научается мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает, с которыми он в данный момент не действует. Ребёнок начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях.

    Мышление  приобретает у дошкольника характер  связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами. Теперь перед ребёнком можно поставить познавательные, мыслительные задачи (объяснить какое либо явление, отгадать загадку, решить какую-либо головоломку).

    В  процессе решения подобных задач ребёнок начинает связывать свои суждения друг с другом, приходить к определённым выводам или заключениям. Таким образом, возникают простейшие формы индуктивных и дедуктивных умозаключений. На ранних этапах развития у младших дошкольников, в связи с ограниченностью их опыта и недостаточным умением пользоваться умственными операциями, рассуждения часто оказываются очень наивными, не соответствующими действительности. [16;342]

    Малыш,  видя, как поливают растение, приходит  к выводу, что игрушечного мишку тоже нужно поливать, «чтобы он лучше рос». Зная, что детей иногда наказывают за плохое поведение, он решает, что нужно побить крапиву, «чтобы она в другой раз так больно не жглась».

    Однако, знакомясь с новыми фактами,  в частности с фактами, не совпадающими с его выводами, выслушивая указания взрослого, дошкольник постепенно перестраивает свои рассуждения в соответствии с действительностью, научается более правильно их обосновывать.

    Уже  у ребёнка среднего дошкольного  возраста можно наблюдать относительно сложные рассуждения, в которых он тонко учитывает все новые данные, обнаруживающиеся в процессе решения задачи. Девочка пяти лет видит, как в воду бросают маленькую щепочку, обломок спички, сосновую иголку. На основании этих наблюдений она приходит к заключению, что «маленькие, лёгонькие штучки плавают в воде». Когда ей показывают булавку, девочка уверенно говорит: «она не потонет, потому что она маленькая». Булавка, брошенная в воду, тонет. Ребёнок смущается и, желая скрыть свою ошибку, хитрит, говоря: «Знаешь, она не такая маленькая, она в воде убольшается». Однако дальнейшее показывает, что девочка прекрасно учла несоответствие между своим суждением и действительностью. Когда в дальнейшем ей показывают маленький гвоздик, она сразу же говорит: «Теперь не обманешь, он хоть маленький — всё равно потонет, он железный».

    Знакомясь  с новыми фактами, сообразуясь  с явлениями действительности, ребёнок-дошкольник  научается рассуждать более или  менее последовательно, избегая  ошибок и противоречий.

    Характерной  особенностью мышления дошкольников  является его конкретный, образный  характер. Хотя дошкольник может  уже мыслить о вещах, которые  он непосредственно не воспринимает  и с которыми он в данный  момент практически не действует,  но в своих рассуждениях он опирается не на отвлечённые, абстрактные положения, а на наглядные образы конкретных, единичных предметов и явлений. [16;349]

    Так,  например, дошкольник уже знает,  что различные деревянные вещи  плавают, т. е. он имеет определённое обобщённое знание об этих вещах и формулирует его при помощи слова. Однако когда его спрашивают, откуда он знает, что данная деревянная вещь (например, щепка или спичка) будет плавать, ребёнок предпочитает ссылаться не на общее отвлечённое положение («потому что все деревянные вещи плавают»), а на какой-либо конкретный случай или наблюдение (например, «Ваня бросил щепочку, и она не потонула» или «Я видел, я сам её бросал»).

    Правильно  относя к группе плодов яблоки, груши, сливы и т. д.  дошкольник  часто на вопрос, что такое плод, отвечает не общим положением (плод — это часть растения, состоящая из семени, и т. д.), а описанием какого-нибудь конкретного, ему известного плода. Например, он говорит: «Это, как груша . Его можно есть, а в середине косточки, их садят в землю, и вырастает дерево».

Вследствие  наглядности, образности мышления ребёнку-дошкольнику  очень трудно решать задачу, данную в абстрактной, отвлечённой форме. Например, младшие школьники легко  решают задачу с отвлечёнными числами (вроде 5—3), не задумываясь особенно над тем, чего было 5 и 3 — домов, яблок или автомобилей. Но для дошкольника такая задача становится доступной лишь тогда, когда ей придают конкретную форму, когда ему, например, говорят, что на дереве сидело пять птиц, а к ним прилетело ещё три, или же когда ему показывают картинку, наглядно изображающую это событие. В этих условиях он начинает понимать задачу и производить соответствующие арифметические действия.

    При  организации умственной деятельности  ребёнка-дошкольника, при сообщении ему новых знаний необходимо учитывать этот конкретный, наглядный характер детского мышления. Однако следует отметить, что при организации соответствующей воспитательной работы ребёнок к концу дошкольного возраста может достигнуть больших успехов в умении абстрагировать, в умении мыслить отвлечённо. [14; 237]

    Эти  успехи обнаруживаются, в частности,  в том, что ребёнок старшего  дошкольного возраста может усваивать  не только видовые, но и родовые  понятия, точно соотнося, их друг  с другом.

    Так,  ребёнок не только всех собак различного цвета, размера и формы называет собаками, но и всех собак, кошек, лошадей, коров, овец и т. п. относит к группе животных, т. е. делает обобщение второго порядка, усваивает более общие понятия.

    Он  также может сравнивать, сопоставлять между собой не только конкретные предметы, но и понятия. Например, старший дошкольник может рассуждать по поводу того, какое различие существует между дикими и домашними животными, между растениями и животными и т. д.

    Формирование  у детей старшего дошкольного возраста общих понятий имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в школьном возрасте.

    У детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции. Важнейшую роль в умственном развитии ребёнка играет воспитание и обучение.

Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний о явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Однако следует указать, что простое запоминание отдельных фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний ещё не могут обеспечить правильное развитие детского мышления.

    Для  того чтобы ребёнок начал мыслить,  перед ним необходимо поставить  новую задачу, в процессе решения  которой он мог бы использовать  приобретённые ранее знания применительно  к новым обстоятельствам. [18; 289]

    Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает, поэтому организация игр и занятий, которые развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка. Дальнейшее развитие мышления происходит в школьном возрасте. Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития.

    Ребёнок должен прийти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний, с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы. [18; 293]

    Если  детский сад не подготовит  детей в этом отношении, они  испытывают большие трудности,  придя в школу, в особенности  на первых этапах школьного  обучения. Школа предъявляет очень  большие и сложные требования  к детскому уму, требует перехода  детского мышления на новую, более высокую ступень развития. В процессе усвоения основ наук, знакомства с основными законами природы и общества развивается мышление школьника. Вместе с тем овладение научными понятиями требует от школьников более высокого уровня абстракции, более высоких форм обобщения, чем те, на которые был способен ребёнок-дошкольник. Краткие формулировки, например, законов физики или характеристики целых эпох, даваемые в курсе истории, охватывают огромный круг явлений и требуют умения отвлекаться от различных второстепенных, несущественных обстоятельств и выделять в явлениях самое главное, самое важное.

 

 

 

 

 

Заключение.

 

    В  своей работе я постаралась  как можно полнее осветить  проблему развития мышления в  дошкольном возрасте, хотя в рамках  данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию развития мышления дошкольников.

        Мышление детей старшего дошкольного  возраста значительно отличается  от мышления младших дошкольников. Так, если для мышления младшего  дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче задумывается и над тем, что им интересней, что их увлекает, то старшие дошкольники в результате учебной деятельности, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Поэтому в процессе учебной деятельности в дошкольном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления: словесно - логический отвлеченное мышление, в отличие от наглядно - действенного и наглядно – образного мышления детей младшего дошкольного возраста.

    Основным  условием развития мышления детей  является целенаправленное воспитание  и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

    Развитие  мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

    Мышление  развивается на протяжении всей  жизни человека в процессе  его деятельности. На каждом возрастном  этапе мышление имеет свои  особенности. 

    Мышление  ребёнка раннего возраста выступает  в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно-действенное.

    Овладение  речью окружающих людей вызывает  сдвиг в развитии наглядно-действенного  мышления ребёнка. Благодаря языку  дети начинают мыслить обобщённо. 

    Дальнейшее  развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово.

    Существует  определённая последовательность  в развитии видов мышления  в дошкольном возрасте. Впереди  идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

 

 

Список  используемой  литературы:

 

1. Н.Н. Поддъяков,  А.Ф. Говоркова «Развитие мышления  и умственное воспитание дошкольника». – М.: Педагогика, 1985 г.

2. «Психология  человека от рождения до смерти» под общей редакцией А.А. Реана – СПб. 2002 г.

3. Д.Б. Эльконин  « Детская психология: развитие  ребенка от рождения до семи  лет». – М., 1960 г.

4.Е.И. Рогов  «Общая психология» - М., 2000 г.

5. В.Н. Белкина  «Психология раннего и дошкольного детства» - М., 2005 г.

6. А.Р. Лурия  «Об историческом развитии познавательных  процессов» - М., 1974 г.

7.Л.А. Венгер  «Психология: учебное пособие  для педагогических училищ - М., 1988 г.

8. «Детская психология»  под ред. Я.Л. Коломинского , Е.А. Панько – Минск, 1988 г.

9. Г.А. Урунтаева  «Детская  психология» - М., 2008 г.

10. Е.О. Смирнова  «Детская  психология» - М., 2008 г.

11. Л.Ф. Обухова  «Детская (возрастная) психология»  - М., 1999 г.

12. Г.С. Костюк  «Избранные психологические труды» - М., 1988 г.

13. Л.А. Венгер  «Наша группа» - М., 1987 г.

14. Г.А. Урунтаева «Дошкольная  психология» - М., 2003 г.

15. Н.Н. Поддъяков «Мышление  дошкольников» - М., 1985 г.

16. В.С. Мухина «Возрастная  психология» - М., 2004 г.

17. М. Дональдсон «Мыслительная  деятельность/ перевод  с англ. М., 1985 г.

18. « Психология детства – от рождения до 11 лет» - СПб., 2008 г.

19. http://www.examens.ru.

20. http://www.5ballow.ru.