Развитие мышления в дошкольном возрасте

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

Алтайская государственная педагогическая академия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема:

«Развитие мышления в дошкольном возрасте»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        Выполнил:

                                                                                                        Студент 772 группы

                                                                                                        Десятерик Н.А.

                                                                                                        Проверил:

                                                                                                        Паутова В.В.

                                                                                                        Оценка:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Барнаул, 2010 

Оглавление:

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Психологические  основы развития мышления у детей  дошкольного возраста

1.1.Общая характеристика  мышления………………………………………5

1.2. Виды мышления………………………………………………………….11

Глава 2. Возрастные особенности развития мышления у  детей дошкольного возраста

2.1. Представления о развитии мышления в дошкольном возрасте различных авторов……………………………………………………………18

2.2. Проявление мышления в дошкольном возрасте. Изменения мышления в дошкольном возрасте………………………………………...24

Заключение……………………………………………………………………..32

Список используемой литературы………………………………………….35

 

 

 

Введение.

 

    Для современных детских садов важной является проблема развития мышления детей. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых, такие  ученые как Н.Н. Поддъяков, Г.А. Урунтаева, Ж.Ж. Пиаже, Л.С Выготский и др., они углубили теорию развития мышления, но ещё остаются проблемы в изучении данной темы.

    В  настоящее время всем очевидна  необходимость подготовки дошкольников  к учебной деятельности. В связи с этим повышается роль ДОУ в воспитании активных, инициативных творчески мыслящих детей.

    Развитие  мышления у детей важно на  всех возрастных этапах. Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.

    Для того чтобы ребенок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определенного уровня развития ребенок должен придти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы.

   Поэтому  выбранная мною тема является  актуальной, так как мышление  было и остается одной из  важной когнитивной особенностью  у человека, в частности у ребенка.  А в 21 веке, когда прогресс не стоит на месте и нужно за ним угнаться, тема мышления и развитие умственных способностей наиболее актуальна, поэтому нужно с самого рождения ребенка развивать его мыслительные способности.

    Цель исследования - теоретически изучить развитие мышления у дошкольников на основе анализа литературы.

    Объект  исследования – мышление.

    Задачи исследования –

• Изучить психолога – педагогическую литературу по теме
• Изучить теоретические основы проблемы мышления
• Развитие мышления на разных возрастных этапах

    В  основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития мышления будет эффективен, если:

• Ребенок учится совершать одни и те же действия со сходными между собой предметами
• Ребенок может один и тот же предмет называть несколькими словами
• У ребенка есть свой личный практический опыт
• Умеет рассуждать

    Для  решения поставленных задач и  проверки гипотезы используются  следующие методы:

• Теоретический анализ психолога – педагогической литературы
• Систематизировать
• Обзорно - аналитический

    Методология:

• Л.А Венгер, Н.Н. Поддъяков, А.Ф. Говоркова – общи вопросы мыслительной и практической деятельности детей, анализ особенностей творческого мышления, исследуются движущие силы умственного развития ребенка.
• Н.Н. Поддъяков – развитие наглядно - действенного и наглядно – образного мышления у детей дошкольного возраста.
• Л.Н. Павлова - связь развития мышления и речи.

 

 

   

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологические основы развития мышления у детей  дошкольного возраста

 

 

1. Общая характеристика мышления.

 

     В  начале XX века в центр своих  интересов поставила мышление  Вюрцбургская школа психологии (О.  Кюльпе и др.), работы представителей  которой были основаны на феноменологии  Гуссерля и отвержении ассоцианизма. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической интроспекции с целью разложения процесса на основные этапы.

    Гештальтпсихология  в лице Макса Вертгеймера и  Карла Дункера занималась исследованиями  продуктивного мышления. Мышление  в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью инсайта. [20]

  Мышление — процесс  моделирования систематических  отношений окружающего мира на  основе безусловных положений.  Однако в психологии существует  множество других определений.

    Например — высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются  по сей день.

    В патопсихологии  и нейропсихологии мышление относят  к одной из высших психических  функций. Оно рассматривается  как деятельность имеющая мотив,  цель, систему действий и операций, результат и контроль.[4; 236]

    Мышление —  высшая ступень человеческого  познания, процесс отражения в  мозге окружающего реального  мира, основанная на двух принципиально  различных психофизиологических  механизмах: образования и непрерывного  пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно — психологии и физиологии (с точки зрения физиологии и психологии - это определение вернее).

   В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами.

    Познавая мир, человек обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи.

    Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.[19]

    Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности.

    В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему.

    Например, Фалес из Милета узнал высоту египетской пирамиды благодаря переносу отношений между сторонами одних объектов на отношение таких же сторон других объектов - он измерил ее тень в полдень.

   Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений - такова сущность человеческого мышления.

    Но мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности. Обобщения формируются на основе восприятия единичных объектов, а их истинность проверяется практикой.[4; 241]

    Мышление, являясь идеальным отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микро движениями органов речи.

Последние связаны  с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращённость, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и т.п.

    Язык является средством абстрагирования, отвлечения существенных признаков предметов, средством фиксации и хранения знаний, средством передачи знаний другим людям. Только благодаря языку общественно - исторический опыт всего человечества становится достоянием отдельного индивидуума. Орудием мышления является значение слова.

    Мышление социально обусловлено, оно возникает лишь в общественных условиях существования человека, оно основано на знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества.[4; 231]

    Как уже отмечалось, первоначально мышление человека было непосредственно вплетено в его материальную деятельность, человек мыслил, действуя практически. Но постепенно из практических действий выделялись самостоятельные умственные, мыслительные действия, которые подготавливают, ориентируют практические действия. В процессе исторического развития мыслительные действия стали подчиняться определенным логическим правилам; постоянно повторяясь и проверяясь на практике, эти правила закреплялись в сознании человека и приобрели для него аксиоматический характер.

    Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.

Традиционные  в психологической науке определения  мышления обычно фиксируют два его существенных признака: обобщенность и опосредованность, т.е. мышление, есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

    Суть мышления - в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

    Специфичность мышления заключаются в том, что мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования. Лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира. Мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.[20]

    Процесс мышления характеризуется следующими особенностями - носит опосредствованный характер, всегда протекает с опорой на имеющиеся знания; исходит из живого созерцания, но не сводится к нему, в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме, связано с практической деятельностью человека.

    У мышления есть функции такие  как:

• установление всеобщих взаимосвязей,
• понимание сущности конкретного явления как разновидности определённого класса явлений,
• обобщение свойств однородной группы явлений,
• выделение главных, существенных свойств вещей, предметов, явлений.