Развитие мышления у детей раннего возраста

Заключение

 

Обобщая результаты проведенных  нами экспериментов, сделаем следующие  выводы.

 

Несмотря на то, что эксперимент  должен был осуществляться ребенком совершенно самостоятельно, для детей, особенно обладающих нерешительным характером были необходимы дополнительные указания.

 

Как следует из описаний детьми действий, которые они собираются совершать, дети понимают задачу и хорошо представляют конечную цель (достать  предмет). Но при этом иногда возникают  проблемы в представлении детьми система действий, которая должна привести к осуществлению поставленной цели. Чаше всего обследование осуществляется с помощью пробующих и поисковых  действий (80% детей). 20% детей в начале решают поставленную задачу в плане внутренних действий, а потом преобразуют в предметы. В ходе игры повышался уровень ориентировке детей в пространстве, что следует из того, что они более четко описывали свои действия после проведения эксперимента. Результаты экспери-ментаторов показали, что дети проявили высокую активность при выполнении игрового задания и после выполнения пробующих действий выполнили задание.

 

Учитывая то, что в ходе эксперимента дети практически всегда использовали пробно-поисковый путь решения необходимо в процессе воспитания детей поменять такие элемента, как:

 

предоставлять свободу для  творческой инициативы детей;

 

превносить в процесс воспитания элементы проблемности;

 

снижать количество и смягчать характер запретов со стороны воспитателей;

 

поощрять поиск различных  вариантов решения;

 

обращать особое внимание на развитие речи;

 

вводить в процесс обучения элементы дидактических игр.

 

Как нам представляется выполнение данных рекомендаций позволит усилить творческую активность детей и будет способствовать формированию наглядно-действенного мышления.

Литература

 

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

 

2. Давыдов В. В. Проблемы  развивающего обучения: Опыт теоретического  и экспериментального психологического  исследования. М., 1986.

 

3. Дональдсон Маргарет. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.

 

4. Запорожец А. В. Избранные  психологические труды. - М. - 1986.

 

5. Калмыкова З. И. Продуктивное  мышление как основа обучаемости.  М., 1981.

 

6. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

 

7. Леонтьев А. Н. Очерки  психологии детей. - М., 1950.

 

8. Люблинская А. А. Детская психология. М. - 1981.

 

9. Матюшкин А. М. Проблемные  ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

 

10. Методическая разработка  по теме «Мышление» / состав. Маслов  А. С. - М. - 1994.

 

11. Новоселова С. П. Развитие  мышления в раннем возрасте. - М. - 1978.

 

12. Поддьяков Н. К. Мышление дошкольника. - М. - 1977.

 

13. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.

 

14. Пономарев Я. А. Психология  творчества и педагогика. М., 1976.

 

15. Проблемы диагностики  умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.

 

16. Психология детей дошкольного  возраста. Развитие познавательных  процессов /под ред. А. В.  Запорожца. Д. Б. Эльпопина. -М. - 1964.

 

17. Психология внимания  и мышления (метод. разработка д/учителей и студентов) - М. - 1980.

 

18. Рубинштейн С. Л. О  мышлении и путях его исследования. М., 1958.

 

19. Смирнов А. А. Избранные  психологические труды. - М., 1987.

 

20. Хрестоматия по общей  психологии: психология мышления. - 1981.