Развитие мышления у детей раннего возраста

Исследование проводилось  на материале решения детьми раннего  возраста практических задач. Для решения  задач дети должны были использовать вспомогательный предмет-орудие как  средство достижения определенной цели - игрушки. В результате проведенного экспериментального исследования должны были быть вскрыты некоторые важнейшие  особенности наглядно-действенного мышления у детей. Решающим в овладении  решении предметно-опосредованным способом действия является переключение акцента субъективной значимости с  цели деятельности на средства ее достижения. При решении практических задач  у ребенка складывается опыт действия, который представлен соответствующими способами действия. Способ действия является формой обобщения практического  опыта ребенка и как таковой  опосредует решение практических задач.

В работах А. В. Запорожца  были получены факты, свидетельствующие  о том, что в процессе употребления предметов домашнего обихода, простейших орудий, инструментов ребенок овладевает общественно выработанными способами  практической деятельности. Эти способы  имеют практическое значение для  качественной перестройки детского мышления. Практические действия с предметами, различного рода преобразования последних позволяют ребенку выявить такие их свойства, которые недоступны непосредственному восприятию. В процессе формирования орудийной деятельности дети не только овладевают общественно-фиксированными способами действий, но и глубже познают те предметы, на которые направлены эти орудийные действия. Орудия выступают в роли своеобразного «зонда», который позволяет «прощупать» скрытые стороны и свойства предметов.

Методика исследования Г. И. Минской была построена по принципу переноса, разработанному А. Н. Леонтьевым и А. В. Запорожцем. Материалом служили  задачи на установление простейших механических связей и отношений в различных  условиях. Полученные данные показывают определенную последовательность в  развитии различных форм мышления в  дошкольном возрасте. Г. И. Минская обнаружила четыре типа ориентировочно-исследовательской деятельности. Эффективность решения задач в наглядно-действенном плане существенно зависит от характера ориентировочно-исследовательской деятельности детей, в отношении предметных условий задачи.

Особенности осуществления  наглядно-действенного мышления детей  в конструктивной деятельности изучались  Н. Н. Поддъяковым и Л. А. Парамоновой. Детям предлагали специально разработанную систему последовательно усложненных задач. Каждая последующая задача не могла быть решена путем прямого переноса той конкретной формы действия, которая использовалась в предыдущей задаче, а требовала поиска новых форм. Предпосылки этих форм создавались при решении предшествующих задач. Результаты данного эксперимента показали, что дети у которых поисковая и планирующая деятельность находится на достаточно высоком уровне основные свои усилия направляли на поиск способов решения задачи и весьма успешно справлялись с ней. Дети, у которых не было пробующих действий, с задачей не справлялись. Таким образом эксперимент показал большие возможности развития у детей дошкольного возраста умение экспериментировать в проблемных ситуациях.

 

Глава 2. Экспериментальное  изучение проблемы формирования мышления

 

2.1. Методы и процедура  исследования

 

Данное экспериментальное  изучение проблемы формирования мышления проводилось с целью выявления  специфических характеристик процесса постановки и решения игровой  задачи в самостоятельной и совместной игре с образными игрушками, предметами-заместителями, а также и с сюжетными бытовыми игрушками.

Цель конструктивной части  исследования состоит в изучении особенностей мышления младших дошкольников в период перехода от сюжетно-отобразительной к сюжетно-ролевой игре в условиях обычной игры детей и в экспериментальных условиях, направленных на выявление исходного уровня замещения в различных возрастных подгруппах детей.

Во время эксперимента были поставлены следующие задачи:

выяснить, может ли ребенок  рассказать о порядке выполнения предложенного задания до и после  работы, показать роль речи в процессе деятельности;

указать функции речи во время выполнения задания (речь, сопровождающая действие, речь-планирование и т. д.);

раскрыть возрастные особенности  наглядно-действенного мышления у детей;

наметить пути развития речи как одного из средств формирования наглядно-действенного мышления в дошкольном возрасте.

 

Методика

При проведении исследования перед ребенком ставится две задачи:

Придвинуть к себе игрушку  палкой.

Выловить игрушку из воды сачком.

 

Прежде чем приступить к выполнению задания ребенок  должен рассказать, что он собирается сделать, при этом выясняя, насколько  дошкольник может устанавливать  смысловые связи между действиями. Затем испытуемый практически выполняет  задание. Весь процесс работы ребенка  фиксируется в протоколе, что  помогает установить, какие действия дошкольник совершал. После выполнения действий испытуемого просят рассказать о том, что он делал.

 

Методика

Эксперимент осуществлялся  с участием пяти детей в возрасте до трех лет.

При проведении исследования детям предлагались следующие диагностические  задания:

1. Подтянем к себе игрушку.

Выбрать тесьму, за которую  можно подтянуть игрушку.

2. Достать платформу с  игрушкой.

На стержень платформы  натянута тесьма. Задача решается, если тянуть одновременно за два конца  тесемки. В противном случае тесемка  скользит по стержню. Тесемка остается на месте.

3. Притянуть к себе  игрушку палкой.

На значительном расстоянии, чтобы можно было дотянуться палкой, лежит игрушка (кольцо). Задача - достать  игрушку.

4. Достать игрушку.

(игрушка находится в  прозрачной трубке) Есть палочка.  Ребенку не ставится цель - вытаскивать  палочкой. Она (палочка) в поле  его зрения. Решение - выталкивание  игрушки палочкой.

5. Выловить игрушку из  воды сачком.

Попытки достать предмет  руками пресекаются.

6. Достать шарик из  банки черпаком.

При выполнении задания дети в основном действовали самостоятельно, иногда задавали вопросы (см. Приложение).

В процессе выполнения действий детьми экспериментатор иногда подкреплял их действия словами: «Возьми игрушку», «Достань игрушку» и др., некоторым  детям повторял инструкцию. Необходимо отметить, что при нерешительных  действиях с предметами-заместителями  в экспериментальных ситуациях, особенно после неудачной попытки  выполнения задания, необходимо было оказывать  поддержку и давать указания.

При анализе действий детей  обращалось внимание на

ориентировку в предметной ситуации;

операторные действия (т. е. действия, которые соответствуют  поставленной задаче и имеющимся  средствам, например, какие операции совершают при вылавливании игрушки  сачком, соответствуют ли они адекватным действиям с сачком или ребенок  отказывается доставать игрушку  сачком и достает игрушку рукой  и т. д.)

 

2.2. Анализ результатов  исследования

 

Анализ полученных результатов  поможет выяснить место и роль речи в структуре наглядно-действенного мышления, а также показать, насколько, на каком из возрастных этапов развито  наглядно-действенное мышление. Необходимо также проанализировать структуру  действий, выступающих в качестве способа решения предложенной задачи в наглядно-действенном плане. Можно  выделить несколько критериев такой  работы:

 

а) слепая проба - ребенок  не может объяснить, какую последовательность действий он собирается выполнять, его  деятельность относительно бессмысленна;

 

б) пробовательно-поисковое действие - испытуемый не уверен в правильности своего решения и ищет его варианты;

 

в) исполнительное действие - реализует готовый замысел.

 

Качественный анализ покажет, какой вид наглядно-действенного мышления является характерным для  той или ной возрастной группы дошкольников. Проверив полученные на практике данные, сделаем психолого-педагогические выводы о путях умственного воспитания в дошкольном возрасте для формирования наглядно-действенного мышления дошкольников.

 

Эксперимент осуществлялся  с участием пяти детей в возрасте от 4 до 6 лет.

 

В начале эксперимента каждый ребенок рассказал о том, что  он будет делать. В ходе эксперимента данные о его протекании заносились в таблицу (см. Приложение). Необходимо отметить, что при нерешительных  действиях детей с предметами в экспериментальных ситуациях, особенно после неудачной попытки  выполнения задания необходимо было оказывать поддержку и давать указания.

Выводы

 

Обобщая результаты проведенных  нами экспериментов, сделаем следующие  выводы.

 

Несмотря на то, что эксперимент  должен был осуществляться ребенком совершенно самостоятельно, для детей, особенно обладающих нерешительным характером были необходимы дополнительные указания.

 

По результатам исследования было выявлено, что дети понимают задачу и хорошо представляют конечную цель (достать предмет). Но при этом иногда возникают проблемы в представлении  детьми системы действий, которая  должна привести к осуществлению  поставленной цели. Чаше всего обследование осуществляется с помощью пробующих  и поисковых действий.

 

Оперативные действия некоторых  детей не соответствовали поставленной задачей и имеющимся средствам (например, совершаемые операции при  вылавливании игрушки сачком у некоторых  детей не соответствуют адекватным действиям с сачком; предпринимают  попытки доставать предметы руками).

 

В ходе эксперимента повысился  уровень ориентировке детей в  предметной ситуации, что следует  из того, что в каждом следующем  задании ребенок увереннее справлялся с задачей. Результаты экспериментаторов  показали, что дети проявили высокую  активность при выполнении задания  и после выполнения пробующих  действий выполнили задание.

 

 

Тянет за одну веревку, смотрит. Сосредоточен. Смотрит на экспериментатора, на кольцо. -Тянет вторую. Берет нужную, достает.

 

Смотрит, пожимает плечами. Тянет веревку и снимает со стержня. Второй раз тоже снимает. Пытается рукой дотянуться. Третий раз получается. Смотрит на игрушку, играется.

 

Пытается достать рукой. Не получается. Увидел палку, но не берет. Опять рукой - Не могу достать.

 

Взял палку. Выполняет  сразу.

 

Берет трубку. Осматривает  ее

 

Не могу.

 

Пытается руками. Обращает внимание на палку. Заглядывает внутрь трубки. Берет неуверенно палку. Протыкает. Очень доволен.

 

Подходит к тазу. Пытается рукой. Экспериментатор останавливает. Берет сачок. Достает игрушку. Доволен.

 

Посмотрел на банку, потом  на стул. Взял черпак. Играется с ним. Достает черпаком. Доволен.

 

Гордеева Маша

 

Тянет любую веревку. Почти  не смотрит. Достала кольцо, дернув очередной раз за следующую веревку.

 

Потянула веревку. До конца  не достала тележку. Попыталась еще  раз. С заданием справилась.

 

Встает. Рывком достает стоя. Экспериментатор останавливает. Повторяет  задачу. Девочка замечает палку. Смотрит  на нее, но не берет. Не пытается достать. Потерян интерес. Задание не выполнено.

 

Смотрит на экспериментатора. Не решается взять трубку. Часто  отвлекается. Ничего не предпринимает. Молчит. Задание-не выполнено.

 

Задание не выполняет. Молчит. Несколько настороженна.

 

Сначала пытается рукой. Экспериментатор  останавливает. Берет нерешительно черпак. Достает шарик (движения не точны, координация нарушена).

 

Полухин Антон

 

Пытается встать. Экспериментатор  останавливает. Берет тесьму. Потом  другую. Достает. Улыбается.

 

Смотрит на тележку. Тут же берет два конца и достает. Радостно смотрит на экспериментатора.

 

Смотрит на игрушку. Тянется  рукой. Заметил палочку. Смотрит  на экспериментатора, на палку. Не решается. Берет палочку левой рукой. Пытается достать. С заданием справляется.

 

Крутит трубочку в руках. Заглядывает внутрь. Спрашивает: «Палочкой  можно?» Берет палку и достает. Играется с игрушкой.

 

Берет сачок. Сразу же достает. Доволен.

 

Осмотрел все. Взял черпак. Уверенно достал шарик.

 

Просов Виталий

 

Тянет к себе кольцо. Экспериментатор  останавливает. Берет тесьму одну, потом  другую. Находит нужную. Достает кольцо.

 

Тянет за одну веревку. Со второй попытки тянет слегка за один конец, потом соединяет оба. Достает. Доволен. Просит поиграться с тележкой.

 

Палку не замечает. Тянется  рукой. Не может достать. Смотрит  по сторонам. Интерес падает. Задание  не выполняет.

 

Заглядывает внутрь трубочки. Пробует пальцами. Смотрит на палку. Не берет ее. Пытается рукой, пальцами. Не получается.

 

- Не могу.

 

Задание не выполняет.

 

Пытается рукой. Экспериментатор  останавливает

 

- А как?

 

Смотрит.

 

- Этим?

 

Указывает на сачок. Достает  игрушку из воды. Рассматривает ее.

 

Показывает на черпак.

 

- Этим?

 

Берет. Достает сразу.

 

Истомина Аня

 

Пытается дотянуться рукой. Схватила все тесемки. Достал кольцо. Экспериментатор останавливает. Берет  нужную. Достает. Движения очень резкие.

 

Берет сразу две веревки. Достает тележку. Радуется.

 

Тянется рукой. Привстает. Инструкция повторяется. Палочку не замечает.

 

- Не могу. Ее не достать.  Никак.

 

Интерес падает. Отвлекается. Смотрит по сторонам. Инструкция повторяется. Пожимает плечами. Задание не -выполняется.

 

Крутит в руках. Смотрит  внутрь.

 

- Пальцы не пролазиют.

 

Толкает руку, пальцы с двух сторон трубочки. Стучит о стол. Крутит в руках. Опять заглядывает внутрь. Не выполняет задание.

 

Пытается рукой.

 

- А как?

 

Замечает сачок. Берет  в руки. Достает.

 

Пытается достать тем  же сачком.

 

- Не проходит.

 

Замечает черпачок. Крутит в руках. Уверенно достает шарик.

 

- Еще можно?

 

Хочет еще поиграться.