Развитие коммуникативных УУД

 

Наблюдение было направлено на выявление сформированности коммуникативных универсальных учебных действий  у младших школьников. Нами оценивалось умение учеников вступать в диалог, выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации, умение слушать и слышать, управлять своим поведением.

Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рис.1. Уровни коммуникативных  универсальных учебных действий у младших школьников

Наблюдение показало, что  во 2 «__» классе 41% учеников имеет низкий уровень развития коммуникативных УУД,  32% - средний уровень, 18% - выше среднего уровня и только 9% детей имеют высокий уровень коммуникации.

Для решения учебных задач  ребенку и для работы в зоне его ближайшего развития учителю  необходимо, чтобы у учеников на уроке были созданы условия для  продуктивной коммуникации как между учениками, так и между учениками и учителем. То есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию.

Тема формирования коммуникативных  УУД у младших школьников является актуальной и требует дальнейшего  изучения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического анализа литературы и опыта учителей начальных классов по формированию коммуникативных универсальных учебных действий позволяет сделать вывод, что:

1. Универсальные учебные действия – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных  действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов  универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

2. Формирование универсальных  учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных  – в образовательном процессе  осуществляется в процессе усвоения  разных учебных предметов. Требования  к формированию универсальных  учебных действий находят отражение  в планируемых результатах освоения  программ учебных предметов. Каждый  учебный предмет в зависимости  от его содержания и способов  организации учебной деятельности  учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования  универсальных учебных действий.

Существуют различные  виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск  информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный  опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Анализ опыта работы учителей начальных классов МОУ СОШ  №__ по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста показал, что педагоги данной школы включают в свою работу разнообразные задания, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектной деятельности; творческие задания; дневники достижений, составление портфолио; работа с разного вида таблицами; работа со словарями (нахождение значений новых и непонятных слов); взаимоконтроль (работа в группах и парах сменного состава) и т.п.

Таким образом, при соответствующем  содержательном и методическом наполнении любой урок может стать опорным для формирования системы коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе. Любой предмет создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте ситуации, предлагать способы решения, добиваться достижения результата и т.д. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Обучение  и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова. – Ростов н/Д., 2003.

2. Беляева, Т.А. Формирование  универсальных учебных действий  в начальной школе Фестиваль  педагогических идей «Открытый  урок» [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. – http://festival.1september. ru/articles/563542/

3. Государственный стандарт  образования. Примерная образовательная  программа в начальной школе. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/

4. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.С. Жидкина. – М.: Академия, 2005. – 192 с.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

6. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.М. Конышева. – М.: Академия, 1999. – 192 с.

7. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – М.: Просвещение, 2001.

8. Лещинский, И.В. Педагогическая технология личностной ориентации [Текст] / И.В. Лещинский. – Воронеж, 1998.

9. Маркова, А.К. Формирование  мотивации учения в школьном  возрасте [Текст]: Пособие для учителя. / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

10. Марченко, С.И. Работа  над проектом на уроках технологии  в начальной школе [Электронный  ресурс] / С.И. Марченко. – http://miapp.ru/sno/ poleznoe/school_psychologist/1643 – .html

11. Методика преподавания  технологии с практикумом [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 368 с.

12. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. – http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

13. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. – 2006. – №2. – С. 59–72.

14. Новикова, Т.Г. Портфолио,  как одна из форм оценивания  индивидуальных достижений гимназистов  [Текст] / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 31–39. – Библиогр.: с. 40.

15. Новикова, Т.Г. Построение  различных моделей портфолио  [Текст] / Т.Г. Новикова // Методист. – 2005. – №3. – С. 39–42.

16. Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы [Текст] / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. – 2005. – №1. – С. 4–11. – Библиогр.: с. 12.

17. Орлова, Л.А. Участие  младших школьников в проектно-исследовательской  деятельности [Текст] / Л.А. Орлова. // Начальная школа. – 2007. – №3. – С. 28–33. – Библиогр.: с. 34.

18. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов [Текст] / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: Пеленг, 1993. – 61 с.

19. Пахомова, Н.Ю. Метод  проектов. [Текст] / Н.Ю Пахомова. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

20. Пахомова, Н.Ю. Учебные  проекты: его возможности. [Текст] / Н.Ю Пахомова. // Учитель, №4, 2000, – с. 52–55

21. Программа формирования  универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – http://school12.nichost.ru/index.php/2011–03–10–10–28–14/64–2011–04–25–17–54–24/113–2011–04–25–18–03–54

22. Примерная основная  образовательная программа образовательного  учреждения. [Текст] / Сост. Е.С. Савинов. – М. Просвещение 2010. – 191 с.

23. Проснякова, Т.Н. Творческая мастерская [Текст]: учебник для 4-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 128 с.

24. Проснякова, Т.Н. Уроки мастерства [Текст]: учебник для 3-го класса / Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 120 с.

25. Сергеев, И.С. Как  организовать проектную деятельность  учащихся [Текст]: практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений. / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2003.

26. Скоморохова, М.И. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников [Текст] / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009. – №4. – с. 16–19.

27. Степаненко, Г.В. Принципы  организации художественно-творческой  деятельности младших школьников  [Текст] / Г.В. Степаненко. // Начальная школа. – 2007. – №3. – С. 9–12. – Библиогр.: с. 10.

28. Цирулик, Н.А. Умные руки [Текст]: учебник для 1-го класса / Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. – Самара: Федоров. Учебная литература, 2004. – 80 с.