Развитие коммуникативных УУД

– понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем;

– умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом  учебном материале в учебном  сотрудничестве с учителем;

– форма выполнения учебных  действий – материальная, материализованная; речевая, умственная;

– степень развернутости (в полном составе операций или  свернуто);

– самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;

– различение способа и  результата действий;

– умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

– умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

– адекватность и дифференцированность самооценки;

– умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени  и сил, вклад личных усилий, понимание  причины ее успеха / неуспеха [9].

Таким образом, формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном  процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных  учебных действий находят отражение  в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости  от его содержания и способов организации  учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Существуют различные  виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск  информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный  опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Универсальные учебные действия – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных  действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов  универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование универсальных  учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных  – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных  действий находят отражение в  планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости  от его содержания и способов организации  учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Существуют различные  виды заданий, направленные на формирование универсальных учебных действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; «найди отличия»; «на что похоже?»; упорядочивание; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; «преднамеренные ошибки»; поиск  информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; КОНОП (контрольный  опрос на определенную проблему); диалоговое слушание; «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

 

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение формирования коммуникативных  УУД у младших школьников

2.1. Обоснование  применения методов и методик  формирования коммуникативных УУД у младших школьников

Начальная школа — важнейший  этап в процессе общего образования  школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться  учиться – стать «профессиональным  учеником». Ответственность учителя  начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования она  существенно возрастает. В чем  теперь заключается роль начальной  школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным  опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя – вот  та задача, в решении которой школе  сегодня замены нет. Вместо простой  передачи знаний, умений и навыков  от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования  становится развитие  способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей

Младший школьный возраст  является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном  этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают  социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных  условий для формирования коммуникативных  компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

К моменту поступления  в школу ребенок стихийно накопил  некоторый опыт коммуникации – интуитивно научился распознавать эмоции и намерения  людей, обмениваться сообщениями с  детьми и взрослыми,  действовать  совместно или отдельно в разных ситуациях. Этот опыт у каждого ребенка  уникален, как уникальна его семья  и уникально его детство.

Задача учителя – структурировать  этот опыт, наполнить его новым  содержанием и новыми умениями, позволяющими ребенку овладеть универсальным  инструментом  саморазвития.

Важно помнить, что влияние  коммуникативной культуры семьи  на ребенка не заканчивается у  дверей первого класса. Семья и  школа – это два социальных института, определяющих траекторию развития ребенка. Способы коммуникации между  ними – продуктивные и не очень - также образуют социальную ситуацию развития ребенка. Внедрение новых  стандартов обучения  создает условия  для освоения более эффективных  способов взаимодействия между школой и семьей.

В школе ребенок встраивается в  модель коммуникации нового, очень  значимого для него человека –  Учителя. Повседневно, в разных ситуациях  общаясь с учителем, он воспринимает и копирует те образцы, которые транслирует  учитель. Уважение или игнорирование  собеседника, стремление понять точку  зрения другого или навязывание  своей, умение договориться или императивное указание, отметка или рефлексия  – все это впитывается ребенком ежеминутно на протяжении всей школьной жизни, а не только на отдельных уроках и занятиях, посвященных формированию коммуникативных навыков.

Сфера коммуникации выстраивается  у ребенка во взаимосвязи с  логическим мышлением, особенностями  внимания и памяти, с самоотношением. Позитивная или негативная самооценка, уровень владения логическими операциями будут влиять на процесс овладения ребенком коммуникативными навыками, в то же время, как показал опыт экспериментального обучения, парная и групповая формы работы способствуют как более осознанному усвоению школьниками  предметного содержания школьной программы, так и формированию адекватной самооценки.

Приступая к задаче формирования коммуникативных УУД у школьников, учителю целесообразно проанализировать свою собственную модель коммуникации, понять, какие ее элементы будут  способствовать развитию коммуникативной  компетенции детей, а какие –  наоборот, затруднять.

Прежде чем учителю  отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить стартовый  уровень сформированности УУД у школьников. 

Назначение диагностических  методик:

• обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
• выявить индивидуальные различия между детьми.

            Методики позволяют учителю правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка.

Для стартовых диагностик можно предложить методики Г.А. Цукерман «Рукавички», «Левая и правая сторона» (коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли и «Узор под диктовку» (умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи).  

Для промежуточной диагностики  и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• магнитофонный опрос
• «отгадай, о ком говорим»
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• Ривин-методика
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий  детьми, объединенными в пары или  микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Для итоговой диагностики можно  использовать следующие методики:

1. “Ковёр”

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

2.  «Дорога к  дому» 

Цель: выявление уровня сформированности действия по

передаче информации и  отображению предметного содержания и условий деятельности.

3. «Решение ситуаций» (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля).

Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).

4. «Кто прав»  Г.А. Цукерман

Цель: учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить  все заложенные в нем задатки  при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать  Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит  учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

 

2.2. Анализ проведенного  исследования

С целью выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий было проведено наблюдение в МОУ СОШ № __ во 2 «__» во время похождения практики «Пробные уроки и внеклассные занятия». В исследовании принимали участие 22 учащихся.

  Для наблюдения были выделены уровни сформированности коммуникативных УУД, которые представлены в таблице 3.

 

Таблица 3. Компонентный состав коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Уровни	Показатели
I уровень  – высокий (творческий)	Ученик показывает сознательный интерес к общению  как к межличностному взаимодействию на основе понимания его необходимости в жизни, умеет договариваться, убеждать в процессе совместной деятельности; критически оценивает результаты совместного с партнёрами общения, находит выход из трудных ситуаций.
II уровень  – выше среднего (продуктивный):	Ученик проявляет  понимание важности общения в  жизни, но не постоянен в своём  интересе к нему как к процессу межличностного взаимодействия; проявляет  самостоятельность в общении, но в большинстве случаев не инициативен; недостаточно критически оценивает  результаты общения с партнёрами, часто испытывает затруднения в  поиске выхода из сложных ситуаций в общении.
III уровень  – средний (адаптивный):	Ученик не всегда проявляет понимание необходимости  общения в жизни, не показывает устойчивого  интереса к нему как к процессу межличностного взаимодействия, не стремится  договориться с партнёром; самостоятельно не способен оценить результаты общения, почти никогда не справляется  с трудными ситуациями.
IV уровень  – низкий (близко к репродуктивному)	Ученик за редким исключением не проявляет понимания  важности общения в жизни, показывает отсутствие осознанного интереса к  нему как к процессу межличностного взаимодействия; не самостоятелен в  общении, не умеет договариваться и  убеждать в процессе совместной деятельности; почти никогда не проявляет ответственности  в общении, не оценивает результаты общения даже по требованию взрослых, не проявляет попыток поиска выхода из трудных ситуаций.