Развитие коммуникативных УУД

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты  исследования особенностей формирования коммуникативных УУД у младших  школьников

1. Сущность понятия «Коммуникативные УУД» в психолого-педагогической литературе
2. Формирование УУД у младших школьников

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение формирования коммуникативных УУД  у младших школьников

2.1. Обоснование применения  методов и методик формирования коммуникативных УУД у младших школьников

2.2. Анализ проведенного  исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

ВВЕДЕНИЕ

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность  самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей  на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию  к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных  предметных областях познания.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому  ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные  цели, искать и использовать необходимые  средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать  учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Каждый учебный предмет  в зависимости от предметного  содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных  учебных действий.

С введением федеральных  государственных образовательных  стандартов нового поколения в начальную  школу особое внимание уделяется  формированию коммуникативных универсальных  учебных действий. Коммуникативные  универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции  других людей, партнера по общению или  деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться  в группу сверстников и продуктивно  взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно, начинать формировать коммуникативные  учебные действия у младших школьников следует, развивая связную речь детей. Умение с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и диалогическими формами нормами родного языка.

Проблема  исследования: выявление педагогических условий формирования коммуникативных УУД.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: условия, формы и методы формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Цель исследования: изучить особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников.

Гипотезой исследования является формирование специальной программы по развитию коммуникативных УУД в учебной и внеучебной деятельности младших школьников, направленной на использование групповых технологий, форм и методов организации учебного сотрудничества и с учетом возрастных особенностей общения младших школьников.

Задачи исследования:

1) Выявить сущность понятия  «коммуникативные универсальные учебные действия»;

2) Определить особенности  формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

3) Обосновать методы и методики изучения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

4) Проанализировать результаты исследования по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

 

ГЛАВА 1. Теоретические  аспекты исследования особенностей формирования коммуникативных УУД  у младших школьников

1. Сущность понятия «Коммуникативные УУД» в психолого-педагогической литературе.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных  действий [5]:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные  цели, искать и использовать необходимые  средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс  и результаты деятельности;

• создание условий для  гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение  успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей  в любой предметной области.

Виды универсальных  учебных действий

В составе основных видов  универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям  общего образования, отмечает Беляева Т.П., можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный (включая логические, познавательные и знаково-символические действия) и коммуникативный [2].

Скоморохова М.И к универсальным относит следующие действия [26]:

– личностные (самоопределение, нравственно-этическое оценивание);

– познавательные (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические…);

– регулятивные (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка);

– коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером, построение речевых  высказываний, работа с информацией…).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям  относятся [5]:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение  цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов –  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов –  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения  и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его  действий;

– умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической  формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Рассмотрим и другие УУД:

Личностные универсальные  учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [5]:

– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

– смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные  универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним, по мнению Асмолова А.Г., относятся [5]:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и усвоено  учащимися, и того, что ещё неизвестно;

– планирование – определение  последовательности промежуточных  целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование –  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов  в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального  действия и его результата; внесение изменений в результат своей  деятельности, исходя из оценки этого  результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

– оценка – выделение  и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные  универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия [22]:

– самостоятельное выделение  и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение  необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в  устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных условий;

– рефлексия способов и  условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как  осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение  основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении  проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия [5]:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы  в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая  или знаково-символическая);

– преобразование модели с  целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные  действия:

– анализ объектов с целью  выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление  целого из частей, в том числе  самостоятельное достраивание с  восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и  критериев для сравнения, классификации  объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

– построение логической цепочки  рассуждений, анализ истинности утверждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и  их обоснование.

Постановка и решение  проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого  и поискового характера.

Таким образом, универсальные  учебные действия – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

2. Формирование УУД у младших школьников

Одной из важнейших целей  начального образования в соответствии с Федеральным государственным  образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.