Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с референтными взрослыми, особенно родителями. [16, с. 25]. Исследователи А.Я. Варга и В.В. Столин определяют родительские отношения как систему разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. От того, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, зависит его личностное становление.

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми рассматриваются как необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этой способности является одной из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Общение – это процесс, который осуществляется не только с помощью слов, но и невербальных средств. Важно, чтобы родители выражали свою любовь к ребенку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривали с ним, играли, ласкали его. Особую сложность при этом составляет наличие в семье  слабослышащего ребенка, поскольку родителям необходимо изучать все основные формы языка, описанные выше, для полноценного общения со своим ребенком.

Таким образом,  к основополагающим условиям формирования коммуникативных навыков слабослышащих детей младшего школьного возраста мы относим специально организованный, коррекционно-развивающий процесс формирования речи, предполагающий включение ребенка в коммуникативную деятельность на слухозрительной основе с использованием разнообразных речевых форм – устной, письменной, дактильной и жестовой. Влияние семьи на развитие коммуникативных умений очень велико, а работа с родителями рассматривается как важное условие формирования коммуникативных навыков слабослышащих школьников.

2. Основные методические пути организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушенным слухом

 

2.1 Методы и приемы, используемые для формирования у младших школьников с нарушением слуха коммуникативных умений.

 Формирование коммуникативных  умений вне класса требует  использование разнообразных методов. В младших классах наибольшее  применение находят словесные, наглядные, практические и репродуктивные  методы, а так же игра. Психологи  Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.А. Махмутов, З.И. Калмыкова и др. разрабатывают психологические основы так называемого проблемного обучения в его разных модификациях. Возможности его рассматриваются и в сурдопедагогике [17].

В соответствии с образовательными задачами внеклассного занятия, педагог может выбрать для каждого этапа занятия наиболее рациональный комплекс методов организации учебно-познавательной деятельности, так как всегда в один и тот же момент применяется несколько конкретных методов. Выбор метода предполагает учет уровня развития, особенностей характера, темперамента детей, их склонностей и интересов, уровня коммуникативный умений.

Наиболее действенными приемами развития речевых умений и навыков правильного речевого поведения является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры, игры – упражнения, а также сюжетно – ролевые игры. [18].

Для формирования разговорной речи используются и другие пути, являющиеся дополнительными по отношению к описанному. К ним относятся следующие: «работа с закрытой картинкой», «беседа о просмотренном кино или диафильме», «беседа по прочитанному рассказу», «беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведенном выходном дне и празднике» [19].

Мотивированность детских разговоров определяется также новизной, необычайностью предмета или явления. Исследование И. И. Двигун показало большие возможности глухих школьников при встрече с необычным, новым для них предметом или явлением. Работа в этом направлении активизирует речевую деятельность детей.

В обучении коммуникативной деятельности в начальных классах широко используются такие методические приемы, как создание ситуации, нужной для использования определенного слова, словосочетания; использование создавшейся ситуации, игры и игровые приемы. Основаны они на интересе, связанном с угадыванием детьми какой предмет спрятан.

Во внеклассное время общение воспитанников школы происходит, как правило, в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения) или на занятиях. В первой ситуации общение происходит в спальне, в умывальне, в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т. д. где речевые ситуации либо специально создаются педагогом для закрепления и усовершенствования речевого общения, либо используются естественно возникшие.

2.2 Организация занятий для младших  школьников с нарушением слуха  во внеурочное время.

Организация занятий может проходить в игровой форме (сюжетно – ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями), в форме театрализованной деятельности (драматизация), тематической беседы, беседы о прочитанной книге, о предстоящей или прошедшей экскурсии и т.д., кружковой работе, осуществлять подготовку к речевым общешкольным мероприятиям, встречам.

К средствам обучения относятся: слово воспитателя, учебники, учебные пособия, книги; учебное и лабораторное оборудование, наглядные пособия, дидактические материалы; технические средства обучения (телевизоры, видео магнитофоны, ПК и др.); звукоусиливающая аппаратура.

При планировании хода занятия воспитатель выделяет основные его этапы. Ход занятия не должен копировать урок. Каждый этап занятия представляет собой организацию словесного общения школьников при участии их в том или ином конкретном виде внеклассной деятельности. Этапы занятия необходимо варьировать. В начале занятий воспитатель побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана. Трех - пятиминутная фонетическая зарядка способствует коррекции фонетического оформления речи – внятного произношения устной речи. В ходе занятий воспитатель создает условия для коллективной деятельности, в ходе которой происходит не только многократная повторяемость материала, что необходимо для прочного усвоения слов, но и постепенное проникновение в семантику слов, употребляемых в живом общении. Этому содействуют различные формы организации деятельности учащихся: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с «маленьким учителем», «работа бригадами, «работа парами», «работа по конвейеру» [19].

Речь учителя должна быть естественной и достаточно эмоциональной, выразительной Речевой материал не заучивается, благодаря частому повторению их употребление становится автоматическим. Общение учащихся вне класса осуществляется на основе устной речи, хотя в процессе работы широко применяется и письменная речь. Дактилология используется в качестве вспомогательного средства, при затруднениях, сопровождается устным проговариванием. Постепенное переключение с устно - дактильной речи на устную существенно, главным образом потому, что вынуждает детей воспринимать речь посредством чтения с губ и тем самым готовит их к пониманию устной речи окружающих.

Таковы основные методические пути организации внеклассной работы по формированию коммуникативной деятельности младших школьников с нарушенным слухом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Исследование Коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха во внеурочное время

 

3.1 Методика изучения  коммуникативной  деятельности младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

 

Формирование  коммуникативной  деятельности  является центральной задачей образовательной деятельности педагогов в урочные и внеурочные часы.

В целях совершенствования организации образовательного процесса хочу представить вам методику  изучения  коммуникативной  деятельности    младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время.

 Процедура  обследования детей включает  в себя анализ организации  коррекционно-образовательного процесса, анализ  анамнестических  сведений,  наблюдения,  опроса, определения  уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с нарушением слуха.

Методика  определения  уровней  сформированности коммуникативной  деятельности  разработана  на  основе  тестовой методики  речевой  подготовки  глухих  учащихся начальной школы А.Г. Зикеева.

Для проверки и определения уровня владения устной монологической речью в  I - III классе предлагаются следующие  виды  работ  коммуникативной  направленности:

а) составление рассказа по серии картинок;

б) написание писем.

В качестве  единицы контроля предлагается  самостоятельное высказывание ученика, которое анализируются по следующим параметрам:

1 класс: определять последовательность  картинок; подписывать их распространенными  предложениями, придумывать название  рассказа; составлять рассказ (8-10 предложений); коллективно обсуждать лучший вариант;

2 класс: определять последовательность  картинок; делать  краткие  подписи  с  последующим  более  подробным  рассказом (15-17 предложений); составлять  план рассказа; называть рассказ; коллективно обсуждать лучший вариант;

3  класс:  составлять  (коллективно  и  самостоятельно) краткий  план  рассказа;  подробно  рассказывать,  выделяя главную  часть (18-20  предложений);  пользоваться  книгой как справочным материалом; коллективно составлять сложный  план.  Писать  сочинение  по  серии  картин,  используя самостоятельно  составленный план.

При определении уровня владения письменной речью в качестве единицы контроля берется письменное высказывание ученика (письмо), анализируются по параметрам:

1  класс:  коллективно  определять  содержание  письма; выделять главную часть. Писать письмо родителям (брату, сестре) (8-10 предложений);

2 класс: коллективно отбирать информацию  для письма на  тему,  предложенную  учителем;  самостоятельно  определять  содержание  письма;  писать  письма  товарищам  и родителям  с использованием  дневниковых  записей(15-17 предложений);

3 класс: коллективно составлять подробный  план письма; реализовывать план  при  самостоятельном написании  письма  (товарищу  или  другому  лицу)  (18-20  предложений).

Проверка  уровня  владения  диалогической  речью учащихся с нарушением слуха осуществляется  на  основе  комплекса  заданий, который разработан на основе содержания коммуникативных умений, указанных в программе по развитию разговорной  речи  глухих  учащихся  начальных  классов, отнесенных к трем основным группам коммуникативных умений: «Побуждение», «Сообщение», «Вопрос».

Единицей контроля являются самостоятельные коммуникативные намерения (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в  связи  с деятельностью; обращение  с  вопросом)  и  реакции  (речевой  или  неречевой)  на  действия  окружающих:  выполнение  поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним, ответ на вопрос.

Анализ результатов осуществляется в соответствии с тремя основными группами коммуникативных умений, предусмотренными программой по развитию разговорной речи  глухих учащихся соответствующего периода обучения.

Общими  показателями  владения  разными  видами  речевой  деятельности  в  школе для детей с нарушением слуха  являются  наличие активной лексики и грамматических средств, без которых невозможно качественное оформление речи.

Анализ владения учащимися лексическими  и  грамматическими  средствами  осуществляется в процессе выполнения заданий по проверке монологической и диалогической речи в соответствии с выделенными параметрами:

1 класс: овладение синтаксическим конструкциям  простого предложения, исправлять  ошибки в окончаниях слов с  помощью  вопросов,  поставленных  учителем;  употреблять  словосочетания  следующих  типов:  слепил  огурец, зайца, куклу, морковь один дом, одна  кнопка, одно окно, два  карандаша,  две  ручки;  распространять  предложение  словами, предложенными учителем; объединять  в группы однокоренные слова  и правильно употреблять их  в предложении; подбирать слова, близкие и противоположные по значению  и  употреблять  их  в  предложении;  употреблять предложения  усложненных  структур  с  прямой  и  косвенной  речью  типа:  Учительница  сказала:  «Мы  пойдем  на экскурсию»;  с союзами потому, что, чтобы; с однородными сказуемыми;

2 класс: овладение синтаксическим конструкциям простого  предложения;  строить  предложения  из  знакомых слов и словосочетаний и по образцу; исправлять ошибки в окончаниях слов, пользуясь образцом; употреблять словосочетания следующих типов: рисовал карандашом, писал ручкой и т.д., распространять предложение с помощью вопросов; объединять в группу однокоренные слова; подбирать  слова,  близкие  и  противоположные  по  значению, и правильно употреблять их в предложении;  употреблять в  речи  предложения  усложненных  структур  с  прямой  и косвенной  речью  типа: Мама  сказала,  чтобы Вова  читал книгу; с потому, что, что, когда; с однородными дополнениями;