Развитие игровой деятельности дошкольников

• Ситуация, в которой ребенок активно действует наравне со взрослыми;
• Ситуация в которую ребенок непосредственно включен, но является направленным на него действий взрослых;
• Ситуация, где дети не включены в деятельность взрослых, не принимают в ней непосредственного участия, а либо наблюдают ее со стороны, либо узнают ее из рассказов, сказок, телепередач.

В большей мере игра дошкольника связаня с воссозданием ситуаций второго типа.

На построение сюжета ребенком влияет также игровая культура той играющей группы детей, в которую он включен, и игровая традиция. Ребенок получает каркас готового сюжета, который он развертывает и дополняет уже на основе собственного опыта. Одним из таких традиционно передающихся сюжетов является следующий: обнаружение надвигающейся опасности, угрозы – ликвидация источника опасности – благополучный финал. Материалы наблюдений показывают, что многие детские игры с разной конкретной тематикой укладываются в такую сюжетную схему. Если же ребенок предоставлен самому себе и не имеет игровых образцов, сюжет его игры первоначально представляет собой простую имитацию окружающей жизни, как он ее видит и понимает. Обчно это отдельные события, многократно повторяющиеся в игре. Другой особенностью детских сюжетов в игре является переплетение в них различных тем. Очень часто наблюдая игру ребенка, невозможно точно сказать, во что он играл. В одной игре может воспроизводится жизнь в семье, и взаимодейтсиве с продавцом в магазине, и встреча с бабой-ягой. Эти различные по теметике события не складываются в некое единое смысловое целое, а нанизываются друг на друга, возникая из случайных асоциаций, предмета, попавшегося ребенку на глаза. Но приходит время, когда все внешнее и случайное отступает, и игровой сюжет развертывается в соотвествии с замыслом ребенка, который стойко сохраняется на протяжении всей игры. Такие сюжеты ( уже не простая имитация реальности или воспроизведение готового образца, а дейтсвительно построеные ребенком) – вершина творческой игры дошкольника, но при стихийном овладении игрой не все дети ее достигают. Для того чтобы прийти к ней, ребенок должен не талько иметь богатый запас знаний, но и свободно оперировать всеми сюжетами, а также владеть игровым дейтсвием в разнообразных формах.

Учитывая направленность ребенка на различные аспекты дейтвительности и саму форму игровых дейтсвий, можно выделить на протяжении дошкольного детства три постепенно усложняющихся способа постороение детьми сюжетной игры.

Сначало – это развертывание цепочки условных предметных дейтсвий. Этот способ можно назвать предметно-действенным.

На следующем этапе ребенок уже называет себя именем какого-то персонажа, принимает на себя роль. Все это означает переход ребенка к новому способу построения игры – ролевому поведению.

И наконец, главным для ребенка становится не просто имитация предметных действий или изображение какого-либо персонажа, а воссоздание целостных событий, включающих в себя разнообразные персонажи с их действиями и отношениями, и соединение этих событий в различные последовательности. Последовательное овладение этими способами игры позволяет ребенку, воссоздавать действия и отношения окружающих людей, творчески развертывать игру благодаря свободному оперированию в ней различными сюжетами – событиями, персонажами, их действиями.

Характерной чертой самостоятельных игр детей второго года жизни с сюжетными игрушками является многократное повторение единичного игрового действия – сначала по отношению к себе, а затем и по отношению к кукле. В конце второго – начале третьего года жизни большинство детей уже объединяют в своей игре несколько различных, уже известных им из совместной деятельности со взрослыми действий, направленных на куклу. При этом ребенка не заботит, в какой последовательности эти действия следуют друг за другом. Постепенно в игре ребенок начинает правильно отображать последовательность действий взрослых. Во второй половине третьего года жизни в играх детей может появиться новшество: соотнесение себя с конкретным взрослым и называние себя его именем.

Этап становления игры, когда цепочка игровых действий ребенка по своему смыслу уже может быть соотнесена со специфическими действиями определенного человека (ролью), но это еще неосознанно ребенком, психологи называют его ролью в действии. Роль в действии постепенно переходит в ролевую игру, но для этого необходимо помощь взрослого. Две важные предпосылки, необходимые для перехода к сложной ролевой игре, - выделение специфических для определенного возраста действий и называний себя именем этого взрослого – должны быть сформулированы у ребенка еще на третьем году жизни. Для формирования начал ролевого поведения целесообразно использовать прием объяснения, комментирования действий детей с приписывание им той или иной роли. Для того чтобы в дальнейшем переход к более сложному ролевому поведению был для ребенка облегчен, нужно показать ему также роль в ее смысловой связи с другой ролью. Наблюдая ролевые действия взрослого по  отношению к кукле, ребенок лучше выделяет специфические ролевые действия персонажей и их связь.

 

 

4. Анализ плана работы воспитателя во второй младшей группе. 

Возрастная группа: II младшая

дата		Формы работы	содержание		Методы	Приемы
13.01.2014		общение	Ознакомление с уголком природы и комнатными растениями		-беседа о природе - наблюдение комнатных растений в группе - дидактическая игрушка  «мишка»	Рассматривание комнатных растений, уход за ними, закрепление названий растений. Дети знакомят мишку с уголком природы.
14.01.2014		Игровая деятельность.	Закрепление названий фруктов		- беседа о фруктах - демонстрация разных  фруктов -дидактическая игра «Магазин  фруктов»	Рассматривание различных видов фруктов. Закрепление названий фруктов
15.01.2014		Занятие	Знакомство с овощами.		- беседа о овощах - демонстрация иллюстраций  с овощами - рассматривание их характерных особенностей - дидактический игры и упражнения на тему «Овощи»	Рассматривание различных видов овощей, закрепление их названий. изучение их отличительных признаков и их место произрастания.
16.01.2014		Элементарная трудовая деятельность	Содействовать развитию трудовых навыков.		1. Рассказать детям о правилах личной гигиены. 2.Художественное слово. 3.Дидактическая игра «Кукла Маша купается».	Рассматривание детской ванночки, мыла, мочалочки, полотенца и т.д. Закреплять названия предметов.
17.01.2014		занятие	Дать представление о красивой поре года, воспитывать любовь к прекрасному		- беседа о осени -наблюдение характерных  примет осени - дидактическая игра «Когда  это бывает?»	Рассматривание осени на прогулке, выделение характерных примет осени.
20.01.2014		занятие	«деревья и кусты»		- рассматривание картинок с различными деревьями и кустами - беседа о деревьях и кустах, которые растут на своем участке - дидактическая игра «С  какой ветки детки»	Дети рассматривают деревья и кусты, которые растут у них на участке, закрепляют их названия, выделяют характерные особенности. собирают веточки и листочки с участка и делают их них букеты для украшения группы.
21.01.2014		Общение	Уточнит знания о различии в одежде девочек и мальчиков		- беседа об одежде - дидактическая игра «оденем  куклу на прогулку»	Дети рассматривают одежду, выделяют характерные особенности одежды для мальчиков и одежды для девочек, изучают последовательность одевания, закрепляют названия деталей одежды.
22.01.2014	Познавательно-практическая деятельность			Развитие органов дыхания.	1. Рассказ о мыльных пузырях. 2. Наблюдение за пузырями. 3. Игра с мыльными пузырями.	Научить детей пускать мыльные пузыри. Развивать органы дыхания. Создать радостное настроение.

 

 

 

V.Структурно-логическая схема” Развитие игровой деятельности дошкольников”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Заключение

В связи с вышеизложенным можно сделать заключение, что игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Игра дает умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как  бы понарошку в своем вымышленном  мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к  жизни и целеустремленность в  выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом  деятельности у детей дошкольного  возраста.

Ребенок начинает учиться  в игре. Только пройдя школу ролевой  игры, дошкольник может перейти к  планомерному и целенаправленному  обучению.

Игровая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические  процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества.

Игровая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С.Выготский, ведет за собой развитие.

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М. 1988. – 189 с.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М. 1990. – 146 с
3. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. –М  «Педагогика». 1980.
4. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика. – М . 2007.
5. Логинова В.И., Саморукова П.Г. дошкольная педагогика. – М «Просвещение».1983. – 304 с.
6. Бабунова. Т.М. Дошкольная педагогика/Т.М.Бабунова.-М.:Сфера,2007.-208с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИНИСТРЕТСВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова»

Факультет педагогики и психологии детства

 

 

 

 

Контрольная работа

по предмету: «Дошкольная педагогика»

на тему: «Развитие игровой деятельности дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

                                          студентки ФП и ПД ОЗО

                                          МГУ им. А.А. Кулешова

                                            2 курса группы «ДП-22»

                        Андреевой Юлии Сергеевны

 

                                         Адрес: г. Могилев

                                                                                     пер.4-й Мечникова д. 7, кв. 15

                                                                        Тел. +375-29-160-87-95

 

 

МОГИЛЕВ  2014