Развитие игровой деятельности дошкольников

Развитие игровой деятельности

дошкольников

 

план

1.   Предпосылки становления игровой деятельности, этапы ее развития, методы руководства игрой детей дошкольного возраста.
2. Комплексный метод формирования игры Зворыгиной Е.В.    
3. Методика формирования игры Михайленко Н.Я.
4. Анализ плана работы воспитателя во второй младшей группе.
5. Структурно-логическая схема ”Развитие игровой деятельности дошкольников”.
6. Заключение.

Использованная литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Предпосылки становления игровой деятельности, этапы ее развития, методы руководства игрой детей дошкольного возраста.

 

 В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры заключается в том, что она удовлетворяет основные потребности ребенка. По мере развития ребенка расширяется его мировоззрение, он стремиться к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Но очень часто ребенок стремится к такому виду деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игровой деятельности ребенок может проявить свою самостоятельность, свободно выражая свои желания, представления и чувства. В игре ребенок может осуществить все свои фантазии и мечты.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира. Правильная организация игровой деятельности дает ему возможность не только узнавать новое, но и закрепить накопившиеся знания и опыт. Очень важным и характерным компонентом игровой деятельности является наличие подвижных элементов. Так как дети дошкольного возраста испытывают потребность в активном движении. Движение – одно из условий полноценного роста и развития. Большими возможностями для стимуляции активности и совершенствования движений обладают строительно-конструктивные материалы. Во время игровой деятельности ребенок – дошкольник также может удовлетворять потребность в общении. В условиях дошкольного учреждения часто складываются игровые группы, которые объединяют детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В условиях игровой деятельности дети вступают в различные виды отношений, а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.

В игровой деятельности развиваются различные виды деятельности. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности учится ставить цели, планировать, добиваться результатов. Все эти умения он может перенести в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, приобретают сноровку, учатся оценивать себя и свои возможности, а также приобретают множество других качеств, которые обеспечивают формирование простых навыков трудовой деятельности.

Игровая деятельность способствует психическому развитию, так как является ведущей деятельностью ребенка дошкольника. В игровой деятельности также развивается воображение. В ходе игры у ребенка возникают воображаемые образы, в которые он искренне верит, поэтому играя, испытывает сильные неподдельные чувства. Эмоциональная и интеллектуальная стороны развития ребенка в игре взаимообусловлены и вытекают из его реальной жизни. Ребенок по-настоящему переживает то, что отображает в игре, и мыслить он может о том, что ранее эмоционально воспринимал в жизни.

Признаком игры, как считал Л.С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации. Важным свойством воображения является способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится машинкой, которая едет и гудит). Такие предметы называют предметами- заместителями. Широкое использование в игре предметов заместителей позволяет ребенку овладеть другими видами замещения и в дальнейшем облегчает учение.

Игровое действие характеризуется сознательной целью, на которую оно направлено. Действие осуществляется операциями, оно определяется не только целью, но и реальными предметными условиями (наличие игрушек, предметов-заместителей). Игровое действие имеет свои истоки и подразделяется на несколько периодов. К первоначальному периоду относятся игры младенца, которому свойственны два этапа ознакомительный и отобразительный. На ознакомительном этапе предметно-игровой деятельности действия с игрушками носят манипуляторный характер, ребенок действует с ними так, как умеет. Мотив игры задается через игрушку. Затем начинается этап  отобразительной предметно-игровой деятельности, когда малыш обнаруживает в игрушке отдельные свойства. Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное значение предметов (машину, коляску, катают). С помощью приобретенного опыта полученного в действиях с игрушками и в повседневной жизни, ребенок получает возможность, отображать в игре действия людей с предметами по их назначению (машинку, коляску – катают, везут на них груз, куклу). Отобразительные предметно-игровые действия свойственны детям от 5 – 6 мес. до 1 г. – 1 г. 6 мес. 

Сожетно-отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре. Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершили эти действия в жизни, другими словами можно сказать, что появляется «роль в действии». Игровые действия в сюжетно - отобразительной и сюжетно-ролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала они похожи на реальные, практические действия с предметами, затем постепенно становятся более обобщенными, превращаясь в условные действия. Часть игрушек заменяется  игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Высший этап игры дошкольников – ролевая игра. Дети, общаясь друг с другом, отображают, моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный ее этап, развиваясь, она, поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений. При поиске методов формирования игры важно знать специфику игрового действия: оно всегда направлено на достижение цели с учетом новых игровых условий. В ходе игры ребенок решает множество задач, учится ставить цель, стремиться к ее достижению, усваивает новые и сложные способы действия. Все это обеспечивает развитие новой игровой деятельности.

Основные проблемы руководства игрой – учет возрастных особенностей детей при решении игровых задач, развитие игровой деятельности, ее зависимость от ряда условий, способствующих отражению опыта ребенка в игре. Методы руководства игровой деятельностью подразделяются на две категории прямые и косвенные. Обогащение жизненного опыта, изменение игрового материала оказывают влияние на развитие игры. К прямому методу относится непосредственное  обучение взрослым ребенка игровым действиям. Обычно  предпочтение отдается косвенным методам и приемам.

 

 

II. Комплексный метод формирования игры Зворыгиной Е.В.    

 

Жизненный и игровой метод детей помогает им творчески воспроизводить действительность. Это возможно лишь при комплексном руководстве игрой, системном подходе к ее формированию. Сущность комплексного метода руководства игрой заключается в:

• Планомерном обогащении жизненного опыта детей
• Совместной обучающей игре педагога с детьми, направленной на передачу детям игрового опыта, игровых умений
• Своевременном изменении игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта
• Активизирующем общении взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

  Рассмотрим специфику каждого компонента комплексного метода. Реальная жизнь ребенка – одно из условий для развития игры, источник ее возникновения и постоянного обогащения. Без постоянного обогащения жизненного опыта, педагог не может сделать игру самостоятельной, руководство игрой может превратиться в механическое обучение отдельным игровым умениям. Только активные в быту и на занятиях дети проявляют инициативу и самостоятельность в игре. Многие интересные действия людей их поступки становятся мотивом, предметом детских игр, поэтому очень важно, чтобы дети приобщались к интересному, прекрасному, героическому. В игре заложены большие возможности для творческого воспроизведения разных событий. Если жизненный опыт постепенно расширяется при помощи ярких, интересных явлений и взаимоотношений, то это постепенно обогащает содержание игры.

В обучающих играх воспитатель старается выделить главное в событиях, участниками и наблюдателями которых являлись воспитанники. Дети учатся передавать свой жизненный опыт в игровой условный план, ставить и решать игровые задачи разными способами. Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые создаются благодаря изменению игровой среды и активному общению. Игровые проблемные ситуации ставят детей перед необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к поиску новых знаний. Своевременное изменение игровой среды, помогают ребенку восстановить в памяти недавние впечатления, побуждают к самостоятельной игре. Общение взрослого с детьми в процессе игры, усложняющиеся игровые проблемные ситуации побуждают детей к самостоятельному поиску новых игровых задач, новых способов их решения. В группах детей раннего возраста необходима такая форма общения, которая направляет малышей к самостоятельной и инициативной игре. Взрослый должен уметь на время стать ребенком, умеющим играть увлеченно и интересно. Понимая и чувствуя игру ребенка, он во время может помочь в трудной ситуации и подсказать что-то интересное. Взрослый должен вызвать ребенка на самостоятельное достижение воображаемой цели. Он побуждает детей в измененных условиях самостоятельно решать игровую задачу, использовать проблемный опыт. Проблемные ситуации создаются путем изменения и усложнения игрового материала, а также общение взрослого с детьми. Проблемные ситуации должны быть естественными и простыми, доступные детскому мышлению.

Благодаря взаимосвязи всех компонентов игра с первых ее этапов организуется как самостоятельная деятельность детей. Постепенно становится творческой и саморазвивающейся.

 

3. Методика формирования игры Михайленко Н.Я.

 

Как любая человеческая деятельность, игра живет в конкретных людях и переходит в материальную культуру общества – опредмечивается, овеществляется. Рождаясь, маленький ребенок попадает уже в сложившийся, существующий мир игры, который ему доступен только в том случае, если ребенок сможет превратить его в форму своей собственной активности. Поскольку игровая деятельность  в нашем обществе принадлежит детям то, она имеет специфику живого носителя – это разновозрастная группа детей. Наблюдая за взрослыми, маленькие дети постепенно втягиваются в игру. Сначала выполняют приказания и инструкции более старших детей, уже умеющих играть, а затем они становятся полноправными членами играющей группы. Таким образом, обновление состава таких групп происходит постепенно – втягиваются и набираются игрового опыта малыши, а старшие дети, подрастая, все меньше участвуют в жизни игровой группы. Такая форма обеспечивает преемственность игровой культуры, ее сохранность. Существует и еще один метод обучения маленького ребенка игровой деятельности, который в жизни современного общества является наиболее актуален – это игрушка. Игрушка с самого раннего детства предоставляется в самостоятельное пользование ребенка, однако если с ним никто не играет, она становится, лишь объектом специфических манипуляций, обусловленных ее функциональными свойствами. Игрушка и действия с ней должны быть осмысленны.

Немаловажную роль в обучении детей игровому действию играют родители. Папы и мамы могут обыгрывать новые игрушки, которые они покупают ребенку, то есть показывать детям как с ними необходимо играть, стимулировать детей к имитации каких либо действий взрослых. При такой форме обучения развивается игра с правилами. К сожалению, взрослые не играют с детьми в сюжетные игры, хотя в дошкольном возрасте наибольшее развивающее значение имеют сюжетные игры.

Субъективно для ребенка сюжетная игра выступает более легкой деятельностью, нежели игра с правилами. Ребенок свободный от обязательных требований взрослого, и жестких правил деятельности, но несвободен от социального мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе и в группе детей, в частности игровых традиций. Его свобода определяется широтой и глубиной знаний, представлений об окружающем, владение способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру. Содержание игры – это не иллюзия, и не копия реального мира, а активное творческое воссоздание его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их действия – все это – продукты отражения в сознании ребенка его реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач. Чем старше он становится, тем больше содержание его игры выходит за пределы непосредственно воспринятого. В игре младших дошкольников чаще всего можно увидеть воссоздание быта семьи, действий и отношений взрослых  и детей. В игре старших дошкольников появляются приключения, часто соединяющие реалистические и вымышленные элементы. Реальные жизненные ситуации, в которых оказывается ребенок – дошкольник  - определяют тематическое содержание его игры. Они различаются по степени активности и характеру его включения в них. Все эти ситуации можно разделить на три типа: