Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

 

 

После проведения формирующего этапа исследования по развитию диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности нами был проведен контрольный этап исследования по методикам Р.Е. Левиной [24] и М.И. Лисиной [27], использованным в констатирующем этапе исследования, речевой материал был изменён.

Результаты представлены в таблицах №3, №4 и диаграммах (рис. 3, 4, 5, 6). Анализ контрольного обследования по методике Р.Е. Левиной показал, что у пяти детей (Семён О., Миша Л., Антон И., Серёжа П., Дима И.) отмечается достаточный уровень активности (первая группа детей) – 50%.

Дети с удовольствием стали устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, стремится к постоянному общению, хорошо общаются в присутствии незнакомых людей. Миша Л., Антон И., Серёжа П., Дима И. отвечают на все вопросы, их предложения полные, имеют интонационную выразительность, при этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.

Уровень развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи по методике Р.Е. Левиной (контрольный этап эксперимента)

                                                                                       Таблица 2.4.

№ п/п	Ф.И ребенка	Баллы	Первая серия заданий по методике Р.Е. Левиной
1	Настя К.	3	С
2	Семён О.	5	Д
3	Миша Л.	6	Д
4	Антон И.	6	Д
5	Серёа П.	5	Д
6	Олеся С.	3	С
7	Марина П.	2	С
8	Дима И.	6	Д
9	Катя В.	3	С
10	Илюша К.	3	С

У пяти детей (Настя К., Олеся С., Марина П, Катя В., Илюша К.) отмечается средний уровень сформированости диалогического высказывания (вторая группа детей) – 50%. Они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения. Дети затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В речи у них встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.

И, наконец, низкий уровень диалогического высказывания (третья группа детей) – 0%.

Для наглядности результаты первой серии контрольного этапа исследования приведены в диаграмме (рис 2.3.)

 

Рис. 2.3 Уровень развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи (контрольный этап эксперимента)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста отмечается динамика развития диалогического высказывания, вступления в контакт с людьми (рис. 2.4).

Рис. 2.4 Динамика развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи (по методике Р.Е. Левиной) (констатирующий и контрольный этап)

 Ведущая форма общения  у детей с ОНР (контрольный  этап эксперимента)

                                                                                    Таблица 2.5

№ п/п	Ф.И ребенка	Форма общения
1	Настя К.	ситуативно-деловая
2	Семён О.	внеситуативно-познавательная
3	Мища Л.	внеситуативно-познавательная
4	Антон И.	внеситуативно-познавательная
5	Серёжа П.	внеситуативно-познавательная
6	Олеся С.	внеситуативно-познавательная
7	Марина П.	ситуативно-деловая
8	Дима И.	внеситуативно-познавательная
9	Катя В.	внеситуативно-познавательная
10	Илюша К.	ситуативно-деловая

Контрольное исследование по методике М.И. Лисиной показало у 3 детей с общим недоразвитием речи (Марина П., Дима И., Илюша К) – ситуативно-деловую форму общения (30%) и у 7 детей с общим недоразвитием речи (Семён О., Миша Л., Антон И., Серёжа П., Настя К., Катя В., Олеся С.) – внеситуативно-познавательную (70%) форму общения

( рис. 2.5).

 

Рис.2. 5 Ведущая форма общения у детей с ОНР по методике М.И. Лисиной (контрольный этап эксперимента)

Можно сделать вывод о том, что у обследуемых детей отмечается изменение ведущей формы общения (рис. 6).

 

Рис. 2.6 Динамика ведущей формы общения у детей с ОНР

Можно сделать вывод о том, что у детей шестого года жизни вследствие проведенного формирующего этапа исследования отмечается динамика развития диалогического высказывания, вступления в контакт с людьми.

Дети с ОНР, принявшие участие в нашем исследовании стали пользоваться всеми средствами общения, хотя и продолжают прибегать к экспрессивно-мимическим.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться чаще. Увеличилось количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности, чаще наблюдались личностные контакты со взрослым. У детей отмечалось повышение структурной полноты используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей перестало носить ситуативный характер. Выявился высокий уровень личностной активности.

Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи способствовал процесс совместной игровой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе II Экспериментальное исследование формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности

 

Данные констатирующего этапа исследования показали, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер , у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

У одного ребенка отмечается достаточный уровень активности (первая группа детей) – 10%. У пяти детей отмечается средний уровень сформированости диалогического высказывания (вторая группа детей) – 50%. И, наконец, у четырех детей отличается низкий уровень диалогического высказывания (третья группа детей) – 40%.

Анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной диалогической речи и предопределил необходимость проведения формирующего этапа исследования.

После проведения формирующего экспенимента по развитию диалогической речи детей с ОНР в процессе совместной игровой деятельности нами был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования.

Основная коррекционная работа опиралась на организацию совместной игры – драматизации и совместной сюжетно – ролевой игры. Данная работа проводилась фронтально, подгруппами и индивидуально как на занятиях, так и в свободное время. Содержание, формы и средства были описаны выше.

Проанализировав полученные данные контрольного этапа, мы пришли к выводу, что у детей с ОНР вследствие проведенного формирующего этапа исследования отмечается положительная динамика развития диалогического высказывания, вступления в контакт с людьми.

Анализ контрольного обследования по методике Р.Е. Левиной показал, что у пяти детей отмечается достаточный уровень активности (первая группа детей) – 50%. Дети с удовольствием стали устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, стремится к постоянному общению, хорошо общается в присутствии незнакомых людей; отвечают на все вопросы, их предложения полные, имеют интонационную выразительность, при этом отличалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.

У пяти детей отмечается средний уровень сформированости диалогического высказывания (вторая группа детей) – 50%. Они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения. Дети затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В речи у них встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.

И, наконец, низкий уровень диалогического высказывания (третья группа детей) – 0%.

Дети с ОНР, принявшие участие в нашем исследовании стали пользоваться всеми средствами общения, хотя и продолжают прибегать к экспрессивно-мимическим. У детей повысилась потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться чаще. Увеличилось количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности, чаще наблюдались личностные контакты со взрослым. У детей отмечалось повышение структурной полноты используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей перестало носить ситуативный характер. Выявился высокий уровень личностной активности.

Данные результаты говорят о высокой степени достоверности эффективности использования совместной игры для развития диалогической речи у детей с ОНР. Уровень развития диалогической речи у детей с ОНР значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи будет проходить эффективно при условии использования в процессе коррекционной работы совместной игры экспериментально подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Заключение

 

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что позволило нам сделать следующие выводы:

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР у детей наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Почти вся речевая патология в детском возрасте обусловлена теми или иными факторами, которые действовали до того, как у ребенка началось развитие речи. Каждому ребенку, с любой формой поражения речевой функции, независимо от того, захватывает ли поражение центральные механизмы речи (например, при алалии) или только периферические (ринолалии) или и то, и другое сочетаются между собой, все же необходимо овладеть родным языком сначала как средством общения, а затем как средством мышления, для этого необходимо четко представлять, как происходит развитие речи при нормальном развитии речи и патологически, рассмотреть уровни поражения речи. От всего этого зависят и коррекционные возможности работы с детьми.

Разговорная речь включает специфические особенности всех уровней языковой системы: фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Эти особенности обусловлены особыми условиями функционирования. Непосредственность и персональность общения, свойственные разговорной речи, определяют преимущественное использование формы диалога и возможность передачи части информации паралингвистическими средствами. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.