Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Содержание

Введение………………………………………………………………………… 5

Глава І. Теоретические аспекты формирования  диалогической речи у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности…………………8

1.1. Понятие диалог и различные подходы к изучению диалогической речи…………………………………………………………………………8

2. Становление диалогической речи в онтогенезе…………………12

1.3.Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………….19

1. 4. Игровая деятельность и её значение в дошкольном возрасте….25

1.5.Специфика игровой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………………………………………………31

1.6. Некоторые аспекты  коррекционной логопедической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Выводы по I главе …………………………………………………………..…51

Глава ΙΙ. Экспериментальное исследование формирования диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности……………………………………………..54

2.1. Выявление состояния сформированности диалогической речи  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР . Контрольный эксперимент…54

2.2. Коррекционная работа по развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности. Формирующий эксперимент…………………………………………………..63

2.3 Изучение динамики уровня  развития диалогической речи  у детей шестого года жизни  с общим недоразвитием речи. Контрольный  эксперимент.

Выводы по II главе …………………………………………………………  …..73    

Заключение……………………………………………………………………….76

Список литературы…………..…………………………………………………81

Приложение………………………………………………………………

 

                                                      Введение

 

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский [9], А.В. Запорожец [40], А.Н. Леонтьев [25], М.И. Лисина [27], С.Я. Рубинштейн [42], А.Г. Рузская [43], Д.Б. Эльконин [47] и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом [40]. Исходной, онтогенетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления языковой компетенции ребенка. Исследования О.М. Вершиной [5], В.П. Глуховa [12], О.Я. Гойхман [15] и др. показывают, что диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется. Н.С. Жукова [18], Е.М. Мастюкова [19], С.А. Миронова [34] и др. отмечают, что существует и обратная зависимость – недоразвитие речевых средств снижает уровень общения.

Однако в последнее время взгляд на развитие детской диалогической речи несколько изменился. Новые исследования В.В. Ветровой [39], С.А. Мироновой [35], в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а обусловлен потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. Таким образом, вопросы возникновения и развития диалога целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении [35].

У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями [39].

Также у детей с общим недоразвитием речи возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава, вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения , и сложнее происходит обучение в школе.

При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР в процессе игровой деятельности изучена недостаточно. Недостаточно исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия для детей с общим недоразвитием речи.

При существующей организации коррекционно-воспитательного процесса в логопедических группах имеется определенная ограниченность в возможности формирования игры у детей, так как ее место в коррекционно-развивающем процессе до настоящего времени остается неясным. Специалисты логопедических групп при недостатке методических разработок по обучению игре детей с речевыми нарушениями руководствуются данными, касающимися детей с нормальным речевым развитием без учета особенностей воспитанников.

Недостаточная разработанность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе совместной игровой деятельности. »

Цель исследования: изучить возможности использования игры в формировании диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: диалогическая речь детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: формирование диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи .

Гипотеза: развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи будет проходить эффективно при условии использования совместной игровой деятельности.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Выявить особенности развития диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи и педагогические условия организации совместной игровой деятельности в развитии диалогической речи этих детей.
• Применить комплекс коррекционных занятий по использованию  совместной игры  для развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи.
• Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной системы работы

Методологической базой исследования являются исследования детской речи в онтогенезе   Н.Х.Швачкина, Р.Е.Левиной; теория развития высших психических функций   Л.С.Выготского; концепция системного подхода к изучению и коррекции   речевых нарушений, многоаспектные исследования   и теоретическое обоснование общего недоразвития   речи детей Р.Е.Левиной; методика исследования состояния речи детей Г.В.Чиркиной; программа Т.Б.Филичевой о методах, приемах   и направлениях коррекционной работы с детьми   с общим недоразвитием речи, труды Л.П. Якубинского, Л.В.Щербы, Е.Д.Поливанова, В.Н.Волошинова, В.В.Виноградова, М.М.Бахтина, Ушаковой О.С., Струниной Е.М,, Гаврилушкиной О.П.,Лисиной М.И., Глухова В.П., Селивёрстова В.И., Швайко Г.С. и других авторов

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ научной  литературы по данной проблеме;
• эмпирические: для изучения уровня диалогической речи использована методика Р.Е. Левиной [24], для оценки формы общения использована методика М.И. Лисиной [27], включающие в себя серию заданий, педагогический эксперимент;
• количественный и качественный анализ полученных данных.

База исследования: МАДОУ… В исследовании участвовало 10 детей шестого года жизни с ОНР III уровня (5 мальчиков и 5 девочек).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения совместной игры в развитии диалогической речи детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей – логопедов и воспитателей логопедических групп по развитию диалогической речи детей с общим недоразвитием речи.

Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (50 источников), приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

1.1. Понятие диалог и различные подходы к изучению диалогической речи

 

Слово диалог происходит от греческого dialogos и состоит из двух частей: приставки dia "сквозь, через" (а не два, как принято считать) и корня logos "слово, значение, речь". Первую часть термина можно интерпретировать как «сквозное движение, проникновение, размежевание, разделение, взаимность» и, следовательно, «диалог - разделенное слово, взаимная речь», т.е. разговор, который ведут два или более человек. В отличие от диалога монолог (от греческих корней: monos "один" и уже известного logos) - это «единое, как бы ни с кем не разделенное слово (речь)» [17]. Данная этимология вызывает образ смыслового потока, текущего между людьми, среди нас и через нас, из которого может появиться новый смысл, новое понимание и который обновляет и наполняет смыслом самих людей, их жизнь [43].

Согласно общепринятому определению, диалог, диалогическая речь:

• вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером). Диалог противопоставляется монологу.
• функциональная разновидность языка, реализующаяся в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящая из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.

К основным языковым особенностям диалога относятся: обилие вопросительных и побудительных предложений среди стимулирующих реплик, наличие повторов и переспросов в реагирующих репликах, их синтаксическая неполнота, компенсируемая за счёт предыдущего высказывания.

В узком смысле, как языковая форма общения, диалог определяется в «Словаре лингвистических терминов» О.С.Ахмановой как «одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора». Данное определение подчеркивает важную сторону организации диалога как формы речи: наличие адресата, общая тематика высказываний, разговорность. Существуют также другие трактовки понятия «диалог»:

Диалог - форма речевой коммуникации, участники которой, находясь, как правило, в непосредственном контакте, обмениваются репликами-высказываниями, связанными единой темой. Диалог начинается с независимого и кончается зависимым речевым актом.

Диалог - жанр речи, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие собеседником речевой деятельности говорящего.

Диалог - процесс общения, обычно языкового, между двумя или более лицами. Более частные значения термина «диалог»: 1) разговор между персонажами пьесы; 2) литературное произведение, написанное в форме беседы между героями (например, диалоги Платона); 3) взаимодействие, направленное на достижение взаимопонимания, особенно в политике (например, диалог между властью и оппозицией).

Однако этим не исчерпывается содержание термина. Начиная с 90-х годов прошлого века лингвистические словари, справочники и энциклопедии определяют диалог шире, с учетом диалогической теории М.Бахтина и его последователей. В лингвистическом энциклопедическом словаре (1990 г.) диалог, или диалогическая речь, определяется как «форма (тип) речи, состоящая в обмене высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта. Для диалогической речи типично содержательная (вопрос/ответ, согласие/возражение) и конструктивная связь реплик» [16].