Развитие чувств в дошкольном возрасте

Воспитатель поблагодарил детей за ответы.

- Дети мы все должны быть такими смелыми, отзывчивыми и должны помогать друг другу.

При подготовке и во время самого праздника дети проявляли свои чувства в поступках: каждому хотелось пригласить солдат в свою группу, показать им парад и самому рассказать о своей игрушке, поделиться с ними своей радостью.

Праздник оставил у детей яркие впечатления. Дети проявили чувство коллективизма, старались дружно без конфликтов выполнить работу заданную воспитателем. Все дети принимали участие в подготовке к празднику и в целом справились с заданием воспитателя.

Также ведущее место в воспитательно-образовательном процессе занимает эстетическое воспитание дошкольников в общении с окружающим миром.

Чтобы расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элементарные представления о процессах происходящих в природе, в умении замечать красоту в окружающем мире проводилось занятие на тему «Золотая осень».

Проведение занятия:

Дети пришли в парк на экскурсию. Воспитатель во время экскурсии проводит беседу с детьми. Задает вопросы.

- Какое сейчас время года?

- Осень! – Отвечают дети хором.

- Почему вы так думаете?

Аня отвечает: - Потому, что на деревьях желтые листочки, и уже становится прохладно на улице.

Данил обращает внимание на желтые листочки: – Посмотрите, они медленно падают и покрывают землю золотым ковром!

Воспитатель объясняет детям, что листочки, которые падают с деревьев, защищают зимой деревья от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет. Опавшие листья на земле – это не мусор, они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут.

Воспитатель предлагает детям:

- Ребята, давайте посмотрим вокруг, какая природа красивая. Голубое небо отражается в пруду. Прислушайтесь, как шуршат листья у вас под ногами. Давайте соберем букет осенних листьев, а когда вернемся с экскурсии то поставим букет в вазу и будем им любоваться.

Дети все вместе собирают опавшие листья и дают воспитателю.

- Ребята, а как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета, здесь и оранжевые, и желтые, и бордовые листочки?

Ответы детей.

Воспитатель:

- Да ребята, верно. Листья, которые сейчас у меня в руках, слетели с разных деревьев, а разные деревья осень раскрашивает в разнообразные цвета.

По возвращении в группу воспитатель читает детям стихотворение М.Авдеевой:                            Разноцветный парк,

                                          Разноцветный сад.

                                          Листопад начался!

                                          Начался листопад!

                                          Под ногами у ребят

                                          Листья весело шуршат.

Таким образом, высшие чувства формируются в разных видах деятельности: учебной, в процессе игровой деятельности, в трудовой деятельности.

В ходе исследовательской работы было выявлено, что уровень развития высших чувств у старших дошкольников соответствует следующим показателям:

Уровень развития высших чувств у старших дошкольников (в %)

              Можно сделать вывод, что данные показатели отражают уровень социального развития ребенка, соответствующий норме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнив выпускную квалификационную работу на тему: «Развитие чувств в дошкольном возрасте», было рассмотрено множество способов и приемов, с помощью которых можно установить взаимоотношение ребенка с окружающим миром, со взрослыми людьми и сверстниками.

              Важнейшим приобретением дошкольного детства является – любовь, привязанность вначале к близким людям, а потом и к более широкому кругу взрослых и сверстников, умение сопереживать и сочувствовать – заражаться чувствами других, переживать их радости и огорчения как свои собственные. Развитие таких чувств происходит в постоянном общении со взрослыми и другими детьми,  в совместной деятельности с ними и определяет чуткость, отзывчивость ребенка, в конечном счете – его общее отношение к людям.

              Чувства сопровождают ребенка во всех видах деятельности, отличаются эмоциональной насыщенностью, дают простор для воображения и творчества, в них ребенок свободно выражает свое отношение к окружающему миру.

           Опытно-практическая работа показала, что воспитание чувств подрастающего поколения и формирование всесторонне, гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

     а) чтение художественной литературы;

     б) проведение экскурсий, бесед;

     в) использование различных впечатлений во время деятельности детей.

Комплексный подход - не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы.    

              Главная задача – воспитание чувств дошкольника. Необходимо способствовать обогащению их содержания, их большей устойчивости и глубины, учить ребенка овладевать внешним выражением своих чувств, преодолевать отрицательные чувства. Отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения педагога и группы, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии дошкольника. Познавательные потребности развиваются лишь тогда, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. Если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семье, так и в детском саду.

Воспитание чувств – это тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, так как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолированной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личности.

              Чувства ребенка будут развиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пассивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков.

Список литературы

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология - М. 1997.

2.      Венгер Л.Д., Мухина В.С. Психология. М. 1988.

3.      Гомезо М.В., Матюхиной М.В. Возрастная и педагогическая психология. М. 2001.

4.      Запорожец А.В. Психология. М. 1965.

5.      Игнатьев Е.И., Лукин Н.С., Громов М.Д. Психология. М. 1965.

6.      Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М. 1985.

7.      Коломинский Е.А. Панько Психология. Минск. 1988.

8.      Крутецкий В.А. Психология. М. 1974.

9.      Кузин В.С. Психология. М. 1974.

10. Люблинская А.А. Психология личности. М. 1965.

11. Люблинская А.А. Детская психология. М. 1971.

12. Мухина В.С. Детская психология. М. 1985.

13. Немов Р.С. Психология. М. 1990.

14. Немов Р.С. Психология. М. 1995. Т. 1.

15. Немов Р.С. Психология. М. 2001. Т. 2.

16. Петровский А.В. Общая психология. М. 1977.

17. Петровский А.В. Общая психология. М. 1986.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. 1999.

19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.  

М. 1995.

20. Урунтаева Г.А. Детская психология. М. 1996.

21. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации М. 1998.

22. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М. 1979.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960.

24. Журнал Дошкольное воспитание № 5, 1970.

25.   Журнал Дошкольное воспитание № 10, 1973.