Развитие чувств в дошкольном возрасте

              У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни, т.е. моральные чувства. Первые проявления чувства долга наблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и  поступкам, к поведению других людей (взрослых и сверстников).

У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и  стыда. Внутренним условием зарождения чувства гордости, направленного на конкретные достоинства, является формирование в сознании ребенка связи между представлением об этих достоинствах и положительной оценкой со стороны окружающих. Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во многих видах деятельности: умением хорошо танцевать, быстро бегать, считать; проявлением моральных качеств (выдержки, послушания), гордятся родителями. Как показано в исследовании Р. Х. Шакурова, развитие гордости происходит не только под влиянием положительной, но и отрицательной оценки, вызывающей чувство стыда. Стыд возникает при таких психологических ситуациях, когда ребенок желает действовать в соответствии с положительно оцениваемыми образцами поведения, но фактически совершает действия и поступки, отрицательно оцениваемые взрослыми; ему хочется выполнить действие, которым он мог бы гордится перед присутствующими, но у него получается «не так»; он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий. Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок гордится своим умением правильно говорить, рассказывать стихи, быть аккуратным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворений, стыдится показать себя как «грязнуля».

В дошкольном возрасте при условии хорошо организованного детского коллектива, возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств. По данным М.И. Тимошенко и А.В. Булатовой, между многими детьми старшей группы устанавливаются отношения дружбы. Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, формирует у шести-, семилетних детей чуткость и заботливость как черту характера.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знакомство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, полководцами, писателями формируем у ребенка чувство гордости и любви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире - страна или город, является ли Москва столицей нашей страны или просто городом, но у них формируется бережное отношение ко всему нашему, которое всегда и самое лучшее, и самое благородное.

Самый сильный источник чувства находится в деятельности человека. Какой бы из основных видов деятельности мы ни брали – труд, ученье, игру, - мы всегда увидим, как много чувств возникает в ходе этой деятельности.

Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезных поручений формирует у шести-, семилетнего ребенка новое чувство - чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой. Она возникает как результат сопоставления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.

Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение к ним воспитателей, пяти-, семилетние дети получают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства ("он не сумел, а я сделал"), неловкости, стыда.

Используя стремление детей старшего дошкольного, возраста сопоставлять себя со сверстниками, воспитатель создает условия для развития у детей чувства гордости от умения сдерживаться, владеть собой. Ребенок терпит боль от укола или преодолевает нелепый страх перед темной комнатой. Боязнь насмешки товарищей и чувство самолюбия, т.е. социальные чувства, оказываются наиболее действенными.

Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себя как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств.

В связи с этим дети дошкольного возраста начинают жеманничать, рисуются, "воображают", у них появляется желание обратить на себя внимание посторонних, чем-то выделиться или, наоборот, замаскировать, скрыть, от других свой страх или неумение. Ребенок даже может притвориться равнодушным, безразличным к тому, что его другу удалось сделать, а у него не получается.

Чувства детей старшего дошкольного возраста во многом обус­ловлены отношением взрослого близкого человека. За оценками, шести-, семилетнего ребенка стоят оценки и отношения воспитателя, родителей, на которые ребенок постоянно "оглядывается".

Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании эстетических чувств детей. Общий эмоциональный тон ("некрасиво поет", "нравится"), характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более определенными и дифференцированными эстетическими оценками.

Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы и цвета, составлять красивые орнаменты, коврики, бордюры, и т.д. (Е.А.Флерина, Е.Г.Ковальская, И.Л.Гусарова, Н.П.Сакулина).

На протяжении дошкольного периода детства расширяется область тех факторов и явлений, которые вызывают у ребенка эмоциональную реакцию. У малыша чувства вызывали те воздействия, которые его непосредственно касались, т.е. имели для него личную значимость. Чувства дошкольника возникают и при восприятии таких факторов, которые к самому ребенку не имеют прямого отношения. Он живо откликается на события, описанные в книге, на просмотренный спектакль или фильм. Вживаясь в образ героя и воспроизводя его действия, поступки, ребенок среднего и старшего дошкольного возраста не замечает, что воспринимает сказку как реальность. Он знает, что на сцене играют лишь куклы, что царевна умерла, откусив кусочек ядовитого яблока только, "понарошному", но чувства его сильнее знаний. Поэтому ребенок переживает на спектакле настоящие, искренние чувства, он краснеет, сжимает кулаки, волнуется и стремится помочь героям своими криками или подсказкой.

Такое искреннее и полное вживание в образ остается у детей иногда на долгие годы. Многие школьники даже 3-4 классов глубоко переживают успехи и неудачи в жизни литературного и особенно сценического героя, хотя постепенно внешние проявления этих переживаний становятся все более свернутыми.

Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим переживаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятель­ствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но, и специальные исследования.

Работы А.А. Бодалева, Л.С. Золотняковой, Е.С. Решко, Т.А. Репиной показали, что человека, в общении с которым ребенок вступает с первых часов жизни, он не сразу воспринимает во всех его опознавательных признаках. Однако, выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, рано приобретают для дошкольника сигнальное значение. При этом каждый элемент "считывается" с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия (или отсутствия других элементов)-, составляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию. Например, выражение испуга, у девочки, изображенной на картинке, приобретает сигнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуацией (например, бык гонится за девочкой). Но та же мимика, не вызывает ответного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, по­нятных ребенку обстоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица (например, она улыбается), дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувство. Истолкование всей картинки осложняется.

Чувства ребенка-дошкольника становятся и более глубокими. Это прямо связано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызывает у них одобрение, огорчение или восторг: "Он молодец потому, что не выдал товарища".

              Такие суждения свидетельствуют лишь о том, что ребенок знает, что хорошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми. Так, четырех-, пятилетние дети говорят, что драться нельзя, однако, нередко мотивируют это практическими последствиями, которые ожидают драчуна: «Его в милицию поведут».

              К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральные критерии. Шести-, семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться потому, что стыдно обижать товарища.

              Таким образом, в основе моральных чувств детей лежат знания. Однако, до тех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действительности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хорошем и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В том и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляется единство отражения и отношения человека к действительности. Это единство у детей дошкольного возраста только начинает формироваться.

              Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таких дел, доступных пяти-, семилетним детям, полезных обществу и радостных для самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животными в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим братьям и сестрам, и родителям по дому.

              В воспитании нравственных чувств необходима органическая связь знаний (правильных представлений и понятий), оценочных отношений (хорошо, плохо, благородно) и практических действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычки: уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение с вещами, организованность поведения. В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются оценки. Дети обогащают свой практический опыт общения с людьми, опыт нравственного поведения.

              Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения.

III. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

              К шести годам у ребенка происходит формирование основных элементов эмоционально-волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

-         поставить цель;

-         принять решение;

-         наметить план действий;

-         исполнить намеченный план:

-         проявить усилия в случае возникновения препятствий;

-         оценивать результаты своего действия.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личной сферы в области эмоций:

-         устойчивости чувств;

-         глубины чувств и эмоций;

-         осознания причин проявления тех или иных эмоций;

-         проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование различных примеров из сказок, рассказов, бесед и т.д.

Исследовательская работа проводилась в подготовительной группе Центра развития ребенка «Сказка» п. Ивня с 24.10.2005 г. по 04.03.2006 г.

Задача воспитателя выявить наличие высших чувств у старших дошкольников, через разные формы работы: занятия, игры, труд.

Экспериментатор проводил работу с детьми подготовительной группы по познавательному развитию, изобразительной деятельности, используя следующие методы: наблюдение, игра, беседа.

Описание наблюдения.

              Эстетические чувства.

Наблюдение I.

              Цель: Определить особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности, и эстетический уровень развития.

              Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, за детьми седьмого года жизни.

              Пятеро ребят: Данил Б., Аня Ш., Лиза Б., Денис А., Настя Н. изготавливают из цветной бумаги аппликацию «Аквариум». Данил, Лиза, Настя вырезают детали по трафарету, а Денис и Аня соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллективную работу дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказывают и помогают друг, другу, высказывают в слух огорчения. Обстановка доброжелательная, дети с удовольствием выполняют работу. Выполнив свою работу Данил помогает Ане и Денису наклеивать детали. Дело близится к завершению.