Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Декабря 2014 в 14:19, контрольная работа
Способы обучения при первоначальном образовании детей в системе В.Ф.Одоевского.
К.Д.Ушинский о проблемах дошкольного обучения.
А.П.Усова об организации занятий в детском саду.
Ушинский высоко оценивал значение хорошего пения как одного из средств эстетического воспитания детей, в то же время освежающего их жизнь, помогающего объединить их в дружный коллектив. Ценными занятиями с точки зрения этики и общего умственного развития детей считал он и рисование.
Эстетически воспитывают детей, прививают им любовь к родине также произведения народного и литературного творчества. Простые по изложению, доступные для понимания, художественные рассказы, стихи, статьи, данные К.Д.Ушинским в «Родном слове», служили для миллионов русских детей ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Учитывая конкретные условия России 60-х годов, когда ещё не было
создано даже настоящей школы, Ушинский считал, что детские сады пока ещё «желательная, но малодоступная роскошь», что они доступны только для богатых. В детском саду дети будут приучаться к общественности, играть вместе со сверстниками, уступать и помогать друг другу, полюбят «порядок, стройность, гармонию в звуках, цветах, фигурах, движениях, в словах и поступках».
К.Д.Ушинский дал ценные указания по улучшению воспитательной работы детских садов, вошедшие в фонд русской дошкольной педагогики второй половины ХIХ в. Во время пребывания детей в детском саду не надо переутомлять их «сидячими занятиями» и формально систематизированными дидактическими играми, надо давать им больше свободного времени для самостоятельной деятельности; следует предоставлять ребёнку в детском саду возможность временно уединиться, чтобы он мог проявить свою самостоятельность в том или ином виде деятельности.
Ушинский считал, что преждевременное обучение, так же как и запаздывание в обучении, имеет свои дурные стороны. Преждевременное обучение переутомляет мозг детей, вселяет в них неуверенность в свои силы, отбивает охоту к учению. Запаздывание же в обучении обусловливает отставание в развитии детей, приобретение ими таких привычек и наклонностей, с которыми учителям приходится напряжённо бороться. Ушинский различал, во-первых, методическое, систематическое обучение, начинающееся с 7-летнего возраста, и, во-вторых, подготовительное учение, осуществляемое в дошкольном возрасте.
В программе курса педагогики, составленной Ушинским, он называл обучение средством воспитания: «Учение как одно из самых воспитательных средств, как по своей важности, так и по обширности и разнообразию своих правил, излагается обыкновенно в дидактике, или науке обучения». Выделяя в курсе педагогике отдел дидактики, Ушинский включает в него и вопросы дидактики дошкольного воспитания, придавая, таким образом, самостоятельное значение вопросам обучения. Ушинский указывает, как должен быть построен курс дидактики, которая может быть разделена также на общую и частную.
В общий курс дидактики должны войти:
Высказывания Ушинского о взаимоотношениях подготовительного
учения и методического обучения детей, о характере и особенностях подготовительного учения в дошкольном возрасте явились ценным вкладом в русскую педагогику. Они помогали точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада как подготовительного заведения к школе, установить линии связи преемственности работы детского сада и школы, творческий характер деятельности воспитательницы при обучении детей.
Ушинский предъявлял высокие требования к личности воспитателя, он представлял её «обладающей педагогическим талантом, доброй, кроткой, но в то же время с твёрдым характером, которая бы по страсти посвятила себя детям и изучила всё, что нежно знать для того, чтобы занять их». Воспитательница, по его мнению, должна происходить из среды народа, обладать лучшими его нравственными качествами, всесторонними знаниями, любить своё дело и детей, служить для них примером, изучать законы психического развития детей, осуществлять подход к каждому ребёнку.
Александра Платоновна Усова (1898 – 1965) – советский педагог, автор трудов по дошкольному воспитанию, разработала теоретические основы обучения детей в детском саду и семье, определила принципы новой системы сенсорного воспитания.
Из различных взаимоотношений ребёнка с взрослыми может быть
выделена и сформирована деятельность, которую мы называем учением или учебной деятельностью. Характерным для этой деятельности является усвоение детьми знаний и умений. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.
В целях планомерного и систематического влияния воспитателя на всех детей в группе обучение в детском саду ведётся как организованный процесс в форме занятий. По вопросу о том, как оно должно быть организовано, в дошкольной педагогике возникли разногласия.
Предложение вести обучение в детском саду как организованный процесс со всей группой детей одновременно, использовав для этой цели установившуюся форму занятий, встретило резкие возражения со стороны отдельных теоретиков дошкольного воспитания и было оценено как формальное, извращающее сущность дошкольного обучения.
Согласно взглядам этих теоретиков специфической чертой дошкольного обучения является то, что оно не имеет никакой организованной формы и протекает «во всей жизни» детей: пользуясь тем или иным благоприятным случаем, воспитатель учит каждого ребёнка.
По установкам «Руководства для воспитателя детского сада» (1945) занятие являлось формой организации группы детей для выполнения различной деятельности (рисования, рассказывания и т.п.) по методике заданий. Занятия эти были регламентированы временем от 15 до 40 минут по возрастным группам и были обязательными, проводимыми ежедневно. Эти занятия были использованы для проведения обучения, но обучение по своим требованиям к детям резко отличалось от занятий по методике заданий. Обучение основано на воспитании произвольного активного внимания, умения активно действовать, достигать результатов в своих действиях – всё это требует от детей известного умственного и физического напряжения. Правильно установленная мера такой работы возможна только тогда, когда обучение ведётся в форме дидактически целесообразных занятий.
Имея дело с детьми дошкольного возраста, нервная система которых находится в периоде формирования, необходимо проявлять величайшую заботливость в отношении правильной учебной нагрузки детей. Важным вопросом явилось установление времени занятий, их места в общем режиме, длительности, частоты и регулярности. Хорошо регламентированными занятиями в детском саду удаётся достичь осуществление определённой программы обучения, развить у детей навыки умственной работы.
Для ведения занятий было признано наиболее целесообразным только утреннее время. Это обеспечивало нормальную работу детей, оставляло значительную часть времени для детских игр. Кроме того, условия организации занятий утром обеспечивали нормальное дневное освещение для рисования, конструирования, требующих напряжения зрения.
Оправдал себя определённый режим занятий: одно занятие длительностью 20 минут в младшей группе, одно занятие длительностью 25 – 30 минут в средней группе и два занятия по 25 минут каждое, с перерывом между ними в 5 – 7 минут в старшей группе.
Рассматривая обучение как систему постоянно повторяющихся воздействий на ребёнка, образующих у него определённый дидактический стереотип, необходимо требовательно подходить не только к отдельным элементам процесса обучения, но и к организации строгой периодичности занятий, правильного чередования и играми, нормирования их определённым временем. Это требование важно соблюдать как в дидактических целях, так и для формирования у ребёнка таких качеств, как собранность, организованность.
Занятия как форма организации обучения призваны обслуживать разнообразное его содержание. Сделано это может быть только при условии достаточной гибкости этой формы и соответствия её содержанию. Так как принципом обучения является работа со всей группой одновременно, то и занятия по своей организации должны отвечать этому требованию.
Приспособление обстановки к общей организации детей необходимо при обучении языку, счёту, рисованию, лепке. Для этого нужна мебель (столы, стулья), их правильное размещение; дидактические пособия, отвечающие задачам данного занятия. Ознакомление с явлениями природы, общественными явлениями требуют приближения детей к самим явлениям, непосредственного общения с ними. Занятия по обучению пению, движению требуют своей организации, характерной для данного содержания.
Таким образом, форма и обстановка занятий зависят от их содержания. В практике работы потребовалось много сделать для того, чтобы обстановка занятий была приспособлена для обучения.
По распорядку дня детского сада занятиям предшествует краткий период времени после завтрака, когда дети играют. Казалось, что отвлечь детей от игры и подвести к занятиям будет трудно, так как интерес к игре всегда является доминирующим в этом возрасте; занятия должны иметь какую-то особую ценность для детей, чтобы привлекать их.
Воспитывающая роль обучения проявляется в мельчайших фактах, связанных с организацией занятий. Нельзя думать, что желание заниматься в определённое время появиться у детей само собой, как результат возрастного развития. Всякое серьёзное занятие, направленное на овладение знаниями и умениями, представляет известный труд и требует усилий со стороны ребёнка. Организация занятий должна быть тщательно продуманной, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили этот труд, чтобы они могли выполнять его с охотой и интересом.
По мере того как дети овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на организующее слово воспитателя, легко и с интересом переходят от игры к занятию, несмотря на то, что в старшей группе детского сада круг деятельности детей между завтраком и занятием значительно шире, чем в средней – здесь встречается труд по уходу за животными в уголке природы, уборка помещения, более разнообразные игры. Можно наблюдать, как у детей развивается способность целенаправленно изменять своё поведение, управлять им.
Таким образом, учебные занятия приобретают воспитательное влияние на детей и развивают у них новые формы сознания и поведения.
Обучение требует, чтобы дети были внимательны, и приучить детей быть внимательными всегда было важной задачей педпроцесса. Организованность внимания детей находится в зависимости от тех умственных задач, которые им даются при пояснении и показе. И здесь лежит начало произвольного внимания, на которое способны дети уже в дошкольном возрасте. Организованное внимание есть результат обучения, а не его предпосылка, и если такого внимания нет, то они не воспримут ни пояснения, ни показ. Здесь имеют непосредственное значение вопросы содержания обучения, а также характер пояснений – их конкретность, живость, образность, объём.
Таким образом, формирование внимания у детей происходит в условиях обучения. В ходе воспитания и обучения психические свойства детей изменяются и средства, направляющие эти изменения, находятся в руках воспитателя.
Вопросы правильной организации детского коллектива на занятиях приобретают большое педагогическое значение, особенно это проявляется при увеличении количества детей в группах, когда обучение каждого ребёнка теснейшим образом связано с обучение всего коллектива детей. В тех случаях, когда обучение ведётся только индивидуально, развитие многих детей в группе может задержаться, их пребывание в коллективе не принесёт им пользы.
Воспитание детского коллектива и ценных качеств личности по существу составляет наиболее общую воспитательную задачу. Она разрешается в процессе трудового воспитания, игры и т.д. и занятия должны вносить свой вклад в её решение.
Форма организации обучения – занятия ещё ничего не говорит о воспитательном принципе, на котором оно основывается. И здесь обучение может быть организовано по принципу индивидуальной «парной» педагогики. Следовало выявить воспитательное значение обучения ребёнка в коллективе и тем самым показать органическую связь, которая существует между воспитанием и обучением.
При правильно постановленном обучении во время всего занятия находится много работы для каждого ребёнка. Надо иметь в виду и то важное обстоятельство, что учение есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребёнок проделывает определённую умственную или физическую работу индивидуально. Поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива. Обучение в коллективе заключает в себе большие возможности для воспитания ценных свойств личности ребёнка. Большое воспитательное воздействие оказывает на ребёнка пример других детей. Чем больше налаживается обучение в коллективе, тем больше у детей развивается внимательное отношение к словам и действиям не только воспитателя, но и друг друга.
Вовлекать детский коллектив в общую работу, обеспечивать активное участие каждого ребёнка в этой работе – важная и не легко выполнимая задача. Сделать это можно правильно только в том случае, если известны возможности и пути развития активности у детей. Характер детской активности в коллективе изменяется в зависимости от возраста и опыта учебной деятельности.
От формы организации детского коллектива зависят многие воспитательные влияния. Процесс обучения, вызывающий развитие учебной деятельности, есть процесс познавательный, а следовательно нуждающийся в том, чтобы он шёл в нормах и формах, доступных для маленьких детей. Только в организованном процессе, планомерно охватывающим своим воздействием всех детей группы, возможна реализация определённой программы.
Информация о работе Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории русской педагогики