Разработка фрагмента учебно-методической документации

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Российский государственный  профессионально-педагогический университет»

Институт искусств

Кафедра «Дизайн имиджа и стиля»

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработка фрагмента учебно-методической документации

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «технология гримерных работ»

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050501.65 – профессиональное обучение (дизайн)

 

 

 

 

 

 

Идентификационный код ВКР: 350

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2011

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Российский государственный  профессионально-педагогический университет»

Институт искусств

Кафедра «Дизайн имиджа и стиля»

 

 

 

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:

заведующий кафедрой ДП

______________Т.В. Шутова

«____»_______________2011г

 

 

Разработка фрагмента учебно-методической документации

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «технология гримерных работ»

 

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050501.65 – профессиональное обучение (дизайн)

 

 

 

Идентификационный код  ВКР: 350

 

 

Исполнитель:

студент группы ПИ-518                                                           К.В. Аскадуллина

 

 

Руководитель:

ст. преподаватель кафедры ДП                                              Л.В. Сырейщикова

 

 

Нормоконтролер:

ст. преподаватель кафедры  ДП                                              Е.В. Ансимова

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2011

 

РЕФЕРАТ

 

Дипломная работа содержит 113 листов машинописного текста, 7 таблиц, 46 использованных источников литературы, 6 приложений.

Ключевые слова: ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ, ФГОС ВПО, КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ, БАКАЛАВРИАТ, РАБОЧАЯ ПРОГРАММА, ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ТЕХНОЛОГИЯ ГРИМЕРНЫХ РАБОТ.

Объектом исследования является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

Предметом исследования является структура и содержание УМКД с учетом стандартов нового поколения.

Цель работы – разработка фрагмента учебно-методической документации по дисциплине «Технология гримерных работ» на основе компетентностного подхода в образовании.

В результате исследования был разработан фрагмент учебно-методической документации по дисциплине «Технология  гримерных работ», включающий в себя:

1. учебный и тематический план дисциплины;
2. курс лекций по дисциплине «Технология гримерных работ»;
3. методические указания к контрольным работам по дисциплине «Технология гримерных работ»;
4. методические указания к самостоятельным работам по дисциплине «Технология гримерных работ»;
5. Средство контроля знаний (экзаменационные билеты)

 

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Искусство грима является элементом художественно-творческого цикла обучения профессии дизайнера-парикмахера и взаимосвязано со всеми ее элементами – рисунком, живописью, колористикой, историей костюма и прически.

С развитием косметической  промышленности и появлением новых препаратов при выполнении грима сценических образов часто стали пользоваться красками и принадлежностями для макияжа. Художники-гримеры овладели техникой их наложения, изучили процесс работы над макияжем [27].

Гримерное искусство  значительно расширило свои границы. Если раньше грим применяли в основном в театре, то теперь им пользуются в цирке, на эстраде, в музыкальных шоу, мюзиклах.

Грим, как и любое искусство, развивается, поэтому мы можем стать свидетелями рождения новых форм гримерного оформления.

Изучение искусства  грима является сложной наукой, и сделать профессиональный грим, не подготовленный человек, не сможет. Поэтому в наше время появились дисциплины, предполагающие изучение технологий грима.

Подготовка студентов, обучающихся на кафедре дизайна прически, предполагает изучение дисциплины «Технология гримерных работ». В будущей профессиональной деятельности выпускники кафедры дизайна прически могут посвятить себя не только педагогической деятельности, но и работе в театре, кино- и телестудиях, шоу-бизнесе, парикмахерских салонах.

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.

Именно поэтому в  настоящее время резко повысился  спрос на квалифицированную, творчески  мыслящую, конкурентноспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовании на современном этапе обеспечит выполнение основной цели профессионального образования – подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.

Идеальным результатом  современного образования должен стать  компетентный специалист, а реальным – создание условий для достижения поставленной цели в образовательном  учреждении.

Объектом исследования является Федеральный государственный  образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Предметом исследования является структура и содержание УМКД с учетом стандартов нового поколения.

Цель работы: разработка фрагмента учебно-методической документации по дисциплине «Технология гримерных работ» в соответствии с ФГОС ВПО на основании компетентного подхода.

Задачи работы:

1. рассмотреть и проанализировать Государственный образовательный стандарт;
2. сформировать цели и задачи дисциплины;
3. рассмотреть основные компетенции;
4. разработать структуру и содержание дисциплины;
5. рассмотреть образовательные технологии;
6. рассмотреть функции и методы контроля знаний;
7. разработать курс лекций по дисциплине;
8. разработать методические указания к практическим работам;
9. составить перечень вопросов к экзамену и экзаменационные билеты.

Гипотеза:

Если проанализировать компетентностный подход в образовании, этапы  его становления, сущность подхода, проанализировать Государственный стандарт третьего поколения, то возможно будет разработать учебно-методический комплекс для бакалавриата по дисциплине «Технология гримерных работ».

 

1. ПРЕДПРОЕКТНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

В этой главе рассмотрены инновационные процессы, этапы компетентностного подхода, его сущность, дан анализ Государственного стандарта третьего поколения, характеристика компетенций, формируемых в результате обучения.

 

1. Инновационные процессы в образовании

 

Данный раздел содержит анализ инновационных процессов, Государственного стандарта третьего поколения, характеристику компетенций, формируемых в результате обучения, этапы компетентностного подхода, его сущность.

 

1. Понятие инноваций в образовании

 

Инновационные процессы в образовании стали сегодня  неотъемлемой частью общественного  развития как главного требования времени.

Инновация (англ. innovation) —  это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов  или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации [36].

Образование – это способ вхождения человека в целостное бытие культуры; оно является сложным социальным организмом, «главные функции которого - воспроизводство опыта, накопленного в культуре, и создание условий для его целенаправленного изменения. Как орган социума, образование должно гибко адаптироваться к изменениям социальной среды и, как следствие, меняться само» [33].

Под инновационным процессом  понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

Главным показателем  инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность педагога и студента.

В историческом плане  масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть [36].

В процессе развития вуза, а возможно, и образовательной  системы в целом, учитывают:

• абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
• относительную новизну;
• псевдоновизну (оригинальничание), изобретательские мелочи.

Типы нововведений в вузе группируются по разным основаниям.

Первая классификация  нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

• в целях и содержании образования;
• в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
• в формах и способах организации обучения и воспитания;
• в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация  нововведений в системе образования  основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие  преобразования:

• локальные и единичные, не связанные между собой;
• комплексные, взаимосвязанные между собой;
• системные, охватывающие всю школу или вуз.

Третья классификация  осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

• модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
• комбинаторные нововведения;
• радикальные преобразования.

Четвертая классификация  нововведений основана на группировке  признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе  нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут  выступать:

• потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
• воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
• достижения комплекса наук о человеке;
• передовой педагогический опыт;
• интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
• опытно-экспериментальная работа;
• зарубежный опыт [23].