Работа социального педагога с одаренными детьми

Все одарённые дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарён ребёнок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Оно проявляется в поиске новой информации, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведения людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Склонность к задачам дивергентного типа. Под задачами дивергентного типа в данном контексте следует понимать разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов.

Также, все одарённые дети имеют сходные особенности психосоциального развития:

Самоактуализация. У одарённых детей ярко выражено стремление реализовать свои личностные возможности и раскрыть свой внутренний потенциал. Стремление к самоактуализации считается главным побудительным мотивом творчества.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Одарённые дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Перфекционизм проявляется в упорном стремлении делать и переделывать работу до тех пор, пока она не будет соответствовать самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений. В одарённом ребёнке, несмотря на свойственную детям подражательность, социальная автономность характеризует степень детской самостоятельности и независимости. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Познавательный эгоцентризм. Характерен для одарённых детей как дошкольного, так и школьного младшего возрастов. Одарённые дети практически не способны понять, почему то, что просто понятно для них самих, не могут постичь окружающие. Познавательный эгоцентризм отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Лидерство. Одарённый ребёнок довольно часто берёт на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений.

Основная причина склонности одарённого ребёнка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и, как бы предупреждая их, берёт на себя роль лидера. Это проявляется довольно отчётливо в старшем дошкольном возрасте.

В педагогической психологии выделяют четыре категории одарённых детей:

·дети интеллектуально одарённые (имеющие высокие показатели по специальным тестам одарённости);

·дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);

·дети академически дарённые (отлично успевающие в школе);

·дети с высокой креативностью (потенциально одарённые).

Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки или техники. Разные специальные способности проявляются по-разному и в разном возрасте.

К академически одарённым детям относят детей, имеющих отличные отметки по всем учебным предметам (что не всегда характерно для интеллектуалов). Для таких детей освоение школьной программы не составляет никакого труда. Они обладают исключительной способностью к глубокому проникновению во все учебные дисциплины и к равно успешному и углублённому изучению всех школьных предметов. Академически одарённые дети имеют глубокую и стойкую внутреннюю мотивацию к познавательной деятельности. В характере такого ребёнка, как правило, присутствует собранность, высокая самодисциплина и требовательность к собственным научным достижениям.

Дети с потенциальными признаками одарённости. Эта категория детей самая интересная, так как если первые три категории учителями легко замечаются и выделяются, то потенциально одарённые дети «остаются в тени» и их способности в школе могут так и не развиться.

Такие дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает высокое разнообразие умственной работы, которое указывает на высокую креативность.

Это своеобразие проявляется в:

·нестандартном видении проблемы, неординарной точке зрения по разным вопросам;

·нешаблонном мышлении;

·оригинальности и самостоятельности суждений.

Таким образом, проанализировав понятия «одарённость», «одаренные дети» в научной литературе можно сделать вывод о том, что каждый вид одарённости проанализирован с учётом используемых умственных операций, случаев проявления высокоодарённых способностей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения у некоторых детей развиваются определённые виды одарённости сильнее других, тогда как все они необходимы для более полной реализации личности.

Одарённые дети обладают любознательностью (познавательной потребностью), сверхчувствительностью к проблемам, склонностью к задачам дивергентного типа.

Одарённые дети имеют особенности психосоциального развития: самоактуализации, требовательности к результатам собственной деятельности, социальной автономности, готовности отстаивать собственную точку зрения, познавательного эгоцентризма, лидерства. Выделяют четыре категории одаренных детей.

Нет вывода. Сделай схему по типам, видам, и т.д одаренности, или табличку

1.3. Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста

 

Возраст, о котором пойдёт речь, редко привлекает специальное внимание исследователей (кто сказал?). Его традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека - никаких (или почти никаких) новых проблем взрослые - родители и учителя - часто не замечают, возможно, поэтому «отдыхают» от родительских и учительских забот, общаясь с детьми младшего школьного возраста. Что же происходит в этот тихий период человеческой жизни?

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст приходится на период младшего школьного возраста. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством, где разворачиваются жизненные события ребёнка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития.

Считается, что самой главной среди них является установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой задачи предполагает переживание себя как владельца тайны собственного «Я». Границы собственного психологического пространства ребёнок начинает охранять усиленно с применением самых разнообразных средств, выглядящих для наблюдателя как появление скрытности, как бы подтекста в отношениях ребёнка с другими людьми.

Мера правильности связана с осознанием детьми того факта, что отношения между людьми строятся на основе норм. Мера правильности, требование соблюдать её - основа развития морального сознания ребёнка, направленного на сохранение и развитие границ психологического пространства за счёт укрепления его непрозрачности для других.

Ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощённый в «хорошем» (правильном) предмете результат, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство.

Умелость ребёнка, разворачивающаяся в предметной деятельности, не обязательно проявляется в социальных отношениях или в школе, она становится той школой в школе, которую приходится осваивать по специфическим законам.

Школьное детство - новая ступень в формировании индивидуальности ребёнка. Содержание её кратко можно представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научиться организовывать своё поведение в соответствии с этими свойствами.

С поступлением ребёнка в школу происходят изменения и в его отношениях с окружающими людьми, причём довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей младшего школьного возраста отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребёнка, у большинства детей к III-IV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности.

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребёнка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. В процессе учебной деятельности происходит перестройка познавательных процессов, формирование произвольности, продуктивности и устойчивости, развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия, наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлечённое словесно-логическое и рассуждающее мышление на уровне конкретных понятий.

Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать развитие саморегуляции, произвольности поведения, что становится важным качеством личности ребёнка.

У младшего школьника происходит развитие рефлексии, формируется внутренний план действий, формируются отношения в учебном коллективе.

Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге с взрослыми.

Всё новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребёнку надо овладеть.

Необходимо отметить, что одарённые дети имеют ряд особенностей от обычных детей, которые рассмотрим несколько подробнее.

Одарённые дети заметно отличаются повышенным интересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с высокой степенью неопределённости не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребёнка. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, часто необходима интуиция, озарение и другие специфические характеристики продуктивного мышления.

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности).

Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые альтернативные стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию. Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, поэтому его наличие свидетельствует об исключительности, характерной для одарённых детей.

Лёгкость генерирования идей, или беглость мышления. Большое количество идей характерно для одарённого ребёнка как реакция на проблемную ситуацию. Возникающие идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов. Беглость мышления может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Лёгкость ассоциирования. Проявляется в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными событиями, далёкими по содержанию. Одарённый ребёнок способен значительно продуктивнее, чем обычные сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями, и эти связи могут быть нетрадиционны и непривычны.

Высокая степень концентрации внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Ребёнок часто бывает, поглощён заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причём заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Отличная память. Способность ребёнка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одарённости. Одарённые дети часто удивляют окружающих своим умением запоминать. Но следует иметь в виду, что преимущества одарённого ребёнка обеспечиваются не столько большим объёмом хранящейся в памяти информации, сколько способностью быстро извлекать из памяти нужную информацию.