Работа социального педагога с неблагополучными семьями

 

9

отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт – хроническое состояние такой семьи».[19, 225]

Независимо от того является ли конфликтная  семья шумной, скандальными, где  повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или  тихая, где супружеские отношения  отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она  отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать  причиной различных асоциальных  проявлений в виде отклоняющегося поведения.[27 ,62]

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в  жизни. Негативные образы детства очень  вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие  найти взаимопонимания друг с  другом, обязаны всегда помнить о  том, что даже при неудачном браке  в семейные конфликты не должны втягиваться  дети. О проблемах ребенка следует  думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных.[26,78]

Своеобразным индикатором семейного  благополучия или неблагополучия оказывается  поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее  сделать это применительно к  тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное  внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь  ребенка, попавшего в «группу  риска», позволяет выяснить, что  благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в

семьях зачастую  являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско – родительских отношений.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения  со сверстниками и взрослыми.

10

Таким образом, семьи бывают совершенно разными. В зависимости  от состава семьи, от отношений в  семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит  на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения  в семье влияют также на то, как  человек в дальнейшем будет строить  свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Именно в семье индивид  получает первый жизненный опыт, поэтому  очень важно в какой семье  воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

2. Социализация и развитие личности

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З.Фрейд, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев, Б.П.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, К.А.Альбуханова-Славская, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, М.В.Демин, Н.П.Дубинина, А.Ф.Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация». В психологическом словаре дается следующее определение: «социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности». [22,666].

Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Для успешной социализации, по Д.Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: 

• стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

11

• игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
• стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.[20,276]

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в  том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального  воздействия к позиции активного  субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).[4,194]

Многие психологи и социологи  подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни  человека [23,257]. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики.

 

 

 

 

12

Социализация начинается с воздействий  на индивида, поскольку родители ребенка  уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности.

Развиваясь, личность становится субъектом  социальных отношений, способным оказывать  воздействие на другого человека, но, в силу

диалогичности сознания, рефлексии, человек  может воздействовать и на себя как  социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности [23,196].

Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности состоит в анализе ее в 2-х аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру  социализации. Элементами структуры  являются устойчивые, относительно константные  образования. При этом не учитывается  различная степень их собственной  внутренней изменчивости. К ним следует  отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия.

Понятие "личность" фиксирует  социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это  его общественная сущность, которая  развивается только вместе с обществом  или только на его основе.  Определяющим фактором в процессе социализации выступает  микросреда - та объективная реальность, которая представляет собой совокупность экономических, политических, идеологических и социально-политических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе жизнедеятельности.

Социализация осуществляется под  воздействием многих факторов, которые  можно условно разделить на три  группы (Прил.1). [18,25]

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу

13

поселения, в которых они  живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех  или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. [13,10- 11]

Агенты социализации

Важнейшую роль в том, каким вырастает  человек, как пройдет его становление  играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов  специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.[13, 11].

Основные направления  социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими ловами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий природный и

социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности.

 Среди рассмотренных  факторов процесса социализации  наиболее сильно влияют те, которые  принадлежат к микрофакторам социализации. Среди них основную роль играет семья, так как именно в семье ребенок усваивает основные нормы и правила поведения в социуме.

 

 

2. Особенности работы социального  педагога с неблагополучной семьей

2.1. Социально-педагогическая  диагностика уровня социализации            детей из неблагополучных семей

Социально-педагогическая диагностика  уровня социализации            детей из неблагополучных семей  проводилась на базе ГУО «Янушковичский учебно-педагогический комплекс дет. Сад - средняя школа им. И. М. Тимчука Логойского района». Диагностировалось 20 учеников (4-7 классы) и соответственное количество родителей. Учащиеся «группы риска» являются членами:

 Неполных семей 25 %

 Полных семей 60%

 Проживающие, в семье с отчимом или мачехой 15 %

 Воспитывающиеся одним родителем (мать) - одиночка 25 %  

Проетивный тест «Семейная социограмма»  (Прил.2)

Эта методика позволяет выявить  положение субъекта в системе межличностных отношений и определить структуру и характер коммуникации в семье. Родителям предъявляется бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 110 мм. Затем вводится инструкция с просьбой нарисовать себя и членов своей семьи в виде кружков. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, используются следующие:

	число членов семьи, попавших в площадь круга;
	величина кружков;
	расположение кружков относительно друг друга;
	дистанция между ними.

 

      16

При оценке результатов по первому параметру сопоставляется число кружков, изображенных испытуемым, с реальным количеством членов семьи. Те члены семьи, которые находятся в конфликтных отношениях с испытуемым, могут быть вынесены им из круга. Величина кружков в соответствии с мнением испытуемого указывает на значимость членов семьи. Расположение кружков относительно друг друга и расстояние между ними указывают на характер отношений между членами семьи.

Результаты интерпретации  Семейной социограммы (Прил.4 рис.7):

50 % детей не ощущают  эмоциональной взаимосвязи в  семье

27% общаются с членами  опосредованно, через наиболее  приятного им члена семьи

 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама – папа, брат – сестра, мама – дочь, папа – сын, мама – сын и др.

3 % детей обладают низкой  самооценкой в семье и принимаются  остальными членами семьи.

Проективный тест “Рисунок семьи”  (Прил.3)

Цель проведения: изучить  детско – родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта.

Инструкция:  Нарисуйте  свою семью. При этом не рекомендуется  объяснять, что означает слово “семья”, а если возникают вопросы “что нарисовать?”, следует лишь еще раз повторить инструкцию. При групповом выполнении теста время ограничивают 15-30 минутами.