Работа социального педагога с детьми девиантного поведения

Содержание

Введение.......................................................................................................................3-6

Глава 1. Теоретические основы изучения работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению в  УДО

1.1.  Дополнительное образование детей в России: история и современность………………………………………………………………………7-19

1.2. Социальный педагог в учреждении дополнительного образования: понятие, функции, направления………………………………………………....................20-25

1.3. Девиантное поведение: понятие, причины……………………………… ...26-32

1.4. Методы и формы работы социального педагога в УДО с подростками, склонными к девиантному поведению..………………………………………...33-43

1.5. Особенности работы  социального педагога с подростками,  склонными к девиантному поведению, в УДО…………………………………………………44-47

Выводы по первой главе………………………………………………………….48-50

Глава 2. Практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению в УДО

    2.1. Стратегия и тактика исследования………………………………………….51-56

    2.2. Интерпретация полученных данных………………………………………..57-60

2.3. Профилактическая программа социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО……………........61-64

2.4. Оценка эффективности профилактической  программы социально-педагогической  деятельности с подростками, склонными  к девиантному поведению, в УДО………………………………………………………………...65-68

    Выводы по второй главе………………………………………………………….69-70

    Заключение………………………………………………………………………..71-73

    Библиографический список……………………………………………………....74-79

    Приложение……………………………………………………………………….80-86

 

 

 

Введение

 

 

 Весь ход  развития человечества, в том  числе и педагогической мысли, наглядно показывает, что человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях. В связи с этим, особую важность приобретает одна из важнейших функций образования − социализация ребенка, под которой понимается приобщение индивида к культуре, ее ценностям и нормам, что обеспечивает выполнение человеком своих социальных ролей − гражданина, работника, родителя и т. д. Организация процесса социализации предполагает полноценное использование всего арсенала средств и возможностей, которыми располагает общество в целях формирования личности адекватной требованиям общества. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность.

Среди общественных институтов воспитания особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), т. к. они представляют собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых.

Психологической науке известно, что основной ведущей деятельностью детей подросткового возраста является стремление к разнообразным формам общения. А поскольку позитивной стороной девиантного поведения, как отмечают психологи, является социальное творчество, которое выступает механизмом общественного развития, т.е. такая деятельность, которая не ограничивается воспроизведением известного (вещей, идей, отношений), а порождает нечто новое, оригинальное (качественно новые материальные и духовные ценности), то именно дополнительное образование может помочь подросткам в реализации этого потенциала.

Использование этой особенности позволит предоставить подросткам решить жизненно важные для  них проблемы социализации, образования, организации досуга, выбора круга  общения, выбора жизненных ценностей и ориентиров, профессионального и личностного самоопределения, саморазвития и самореализации. Отсюда следует, что главным специалистом, который окажет помощь  в решении перечисленных проблем, является социальный педагог в УДО.

  Таким  образом, тема дипломного исследования «Особенности работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО» является актуальной и значимой.

Цель исследования: изучить особенности работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО; разработать и апробировать профилактическую программу социально-педагогической деятельности с данной категорией детей в УДО.

Объектом исследования: девиантное поведение подростков.

Предметом исследования: особенности работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: можно предположить, что индивидуально-психологические особенности у подростков (склонность к конфликтности и агрессивности, эпилептоидная и лабильная акцентуация характера) негативно влияют на взаимоотношения с педагогами, друзьями и родителями.

Задачи исследования:

1.Проанализировать научную литературу по теме исследования;

2.Описать историю возникновения  дополнительного образования детей в России;

3.Проанализировать деятельность  социального педагога в УДО;

4.Раскрыть понятие  «девиантное поведение», описать причины девиантного поведения;

4.Изучить формы и методы работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО;

5.Изучить особенности  работы социального педагога  с подростками, склонными к  девиантному поведению, в учреждении  дополнительного образования;

6.Подобрать методы и методики исследования;

7.Провести практическое исследование социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО;

8.Разработать и апробировать профилактическую программу социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО;

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методы исследования: прямое и косвенное наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование); системный анализ; сравнение, обобщение.

Методики  исследования:

− Методика на выявление агрессивных форм поведения А. Басса и А. Дарки;

− Тест определения склонности к риску Шуберта;

− Анкета на выявление девиантного поведения подростков;

− Патохарактерологический диагностический опросник   А.Е.Личко на     выявление акцентуаций характера у подростков.

Методологическая  база исследования:

− Теория взаимосвязи школы с социальным окружением (ясли, детские сады, школы, клубы, трудовые коммуны) С.Т. Шацким, В.Н. Сорока-Росинский, А.А. Фортунатовым, Л.К. Шлегером, Л.Д. Азаревичем, А.С.Макаренко и другими педагогами;

− Теория аномии, распада социальных норм Э.Дюркгейма, Р.Мертоном и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщен и систематизирован материал по проблеме исследования.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что разработана профилактическая программа социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в УДО, которая может быть использована специалистами различных социозащитных и других учреждений.

База исследования: Муниципальное  Учреждение Дополнительного Образования детей – Детский Дом Творчества (МУДОд – ДДТ) г. Аркадак Саратовской области,

Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, библиографического списка, приложения.

Положения, выносимые на защиту:

1.Профилактическая программа социально-педагогической деятельности с подростками, склонными к девиантному поведению, в учреждении дополнительного образования.

 2.Предположение о том, что индивидуально-психологические особенности подростков (склонность к конфликтности и агрессивности, эпилептоидная и лабильная акцентуация характера) негативно влияют на взаимоотношения с педагогами, друзьями и родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения работы социального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению, в учреждении дополнительного образования (УДО)

1.1.  Дополнительное образование детей в России: история и современность

Дополнительное  образование детей, в недалеком прошлом внешкольное воспитание, – своеобразный феномен системы образования. На всем протяжении истории отношение к внешкольному образованию и его участию в образовании и воспитании человека постоянно менялось от полного непризнания до отведения главной роли. Передовые мыслители сначала в философии, а затем и в педагогике определяли внешкольное образование как ступень, на которой человек определяет самого себя в процессе постоянного творчества, обретает свое призвание, индивидуальность, место в жизни.

Русский философ, педагог С. И. Гессен называл эту ступень ступенью автономии. Он говорил: «...Ступень автономии открывается нам во всей своей беспредельности. Она поистине есть тот «безбрежный океан красоты», который, по слову Платона, развертывается перед человеком, когда, пройдя предварительные ступени образования, он от содержания красоты в отдельных людях, затем в отдельных занятиях и профессиях, в отдельных знаниях переходит к лицезрению ее в ней самой, в ее идее. И найти свое устойчивое место в этом безбрежном океане жизни, то есть обрести свое призвание, свою индивидуальность, никем другим не заменимую должность в мире, – это и значит определить самого себя, стать свободным, разрешить для себя проблему автономии» [15, с.32].

В России становление  системы внешкольного образования детей шло особым путем, в результате которого была создана уникальная система организации социально-воспитательной работы во внешкольных учреждениях.

В XVIII веке начали возникать различные формы внешкольного образования детей. Так, например, воспитанник Шляхетского кадетского корпуса в Петербурге А. П. Сумороков вместе с товарищами организовал литературный кружок. В 1759 году учащиеся уже имели свой печатный орган под названием «Праздное время в пользу употребленное». Ценные начинания в организации внеучебной работы  с детьми связаны с именем русского врача и педагога Н. И. Пирогова, который ввел в учебные заведения обязательные литературные беседы, чтобы дать детям более широкое представление о предмете, привить навыки самостоятельной работы.

В конце XIX века во многих городах России были предприняты  попытки  организации  первых  внешкольных учреждений. В 1899 году в Петербурге в Мраморном   дворце   преподаватель   естественных наук Н. А. Бартошевич открыл детское учреждение, которое стало прообразом будущих станций юных натуралистов. В 1904 году в Москве открывается городской Народный дом, при нем работал клуб для детей, который по своей направленности напоминал детскую техническую станцию. В работе клуба активное    участие    принимал    известный    педагог С. Т. Шацкий. Кроме того, во многих городах, в основном на благотворительные средства и средства местных педагогических обществ, проводились различные массовые детские мероприятия, создавались детские парки, театры, клубы, летние колонии.

Идеи объединения детей в товарищества с целью развить у них чувство солидарности и ответственности были реализованы в практике детских клубов, создаваемых С.Т. Шацким, А.У. Зеленко, А.А. Фортунатовым, Л.К. Шлегером, П.Ф. Лесгафтом, Л.Д. Азаревичем и другими педагогами. Они считали главной задачей внешкольных учреждений развитие личности ребенка, стремление помочь ему выбрать занятие по душе, создание условий для его разумного досуга.

Все эти учреждения, наряду с образовательной, выполняли и  культурно-досуговую функцию, в основе которой лежал постулат, что в свободном общении людей образовательное значение имеет не то общение, которое происходит на почве общего отдыха и развлечений, но то, которое имеет место на почве общего дела. Особенно активно в то время эту функцию выполняли детские площадки, организованные при содействии общества «Помощь детям», которые действовали не только в столичных, но и в провинциальных городах.

К тому же времени  относится и появление самого понятия «внешкольная работа». Однако в него вкладывался несколько иной смысл по сравнению с современным пониманием – этим словосочетанием называли культурно-просветительскую работу среди детей. Но благодаря развитию педагогической мысли можно утверждать, что к концу XIX – началу XX веков сложились основные принципы теории и методологии внешкольного образования (воспитания) как неформального, дополнительного, продолженного, основанного на свободе выбора, творчестве, энтузиазме.

Вместе с  тем, как отмечал Гессен: «…внешкольное образование развивается именно там, где широко и правильно поставлено образование школьное, не только не делающее ненужным внешкольное образование, но, напротив, вызывающее в нем особую потребность»[15, с.12]. Е.Н. Медынский в своей энциклопедии внешкольного образования утверждал, что «внешкольное образование школьным заменено быть не может, чем выше обучение школьное, тем больше потребность во внешкольном образовании, следовательно, ни о какой замене или дополнении речи быть не может. Нет в мире человека, который бы не пользовался в той или иной мере внешкольным образованием» [8, с.30].

В 20-е годы XX столетия появляются детские секции при партийных и комсомольских ячейках, детские объединения и клубы, которые ставили своей задачей организацию общественно-полезной деятельности детей и их досуга, а главным образом – осуществление идейного воспитания подрастающего поколения. Именно они стали основой детских политических организаций и прообразом современных внешкольных учреждений. Эти годы − период развития сети внешкольных учреждений в России: открытие первого в стране Дома пионеров, Центральной детской экскурсионно-туристической станции, Центральной станции юных техников, Дома художественного воспитания и др.