Работа с детьми с ограниченными возможностями

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГБУ ВПО Ярославский  государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского

 

 

 

 

 

Реферат по введению в профессию на тему:

«Работа с детьми с ограниченными возможностями»

 

 

 

 

Выполнила: студентка 913 гр.  Постнова Е.Н

Специальности «Психология и соц. педагогика»

 

 

 

Проверила: Лунева Елена Сергеевна

 

 

 

 

 

Ярославль, 2013

 

 

 

Содержание

1. Введение;
2. Различные категории детей с ОВЗ;
3. Основные проблемы детей с ограниченными возможностями;
4. Задачи организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями;
5. Организационные основы социальной работы с детьми с ограниченными возможностями;
6. Коррекционная работа с детьми;
1. Формирование готовности овладению навыками письма;
2. Специальные методики для обучения детей с ОВЗ;
3. Внимание физическому состоянию детей с ОВЗ;
7. Заключение;
8. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

Дети с ограниченными  возможностями здоровья – это  дети, состояние здоровья которых  препятствует освоению образовательных  программ вне специальных условий  обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными  нарушениями развития: нарушениями  слуха, зрения, речи, опорно-двигательного  аппарата, интеллекта, с выраженными  расстройствами эмоционально-волевой  сферы, включая РДА; с задержкой  и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ  одним из самых важных условий  для педагога является понимание  того, что эти дети не являются ущербными  по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия  людей с инвалидностью своим  классам/группам, пригласив взрослого  или ребенка с инвалидностью, который опишет социальную модель инвалидности, проведет беседу с детьми.

Но тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

2. Различные категории детей с ОВЗ

В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

а) недуг - любая утрата или аномалия психологической, либо физиологической, либо анатомической структуры или функции;

б) ограниченные возможности - любое ограничение или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность таким образом или в таких рамках, которые считаются нормальны ми для человека;

в) недееспособность (инвалидность) - любое следствие дефекта или ограниченных возможностей конкретного человека, препятствующее или ограничивающее выполнение им какой-либо нормативной роли (исходя из возрастных, половых и социокультурных факторов).

В Федеральном законе "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ называются три обязательных условия для признания гражданина инвалидом:

1. нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами;

2. ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или заниматься трудовой деятельностью);

3. необходимость осуществления мер социальной защиты гражданина.

Министерством труда и социального развития РФ и Министерством здравоохранения  утверждена классификация нарушений основных функций организма человека:

1. Нарушения психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).

2. Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания).

3. Нарушения статодинамической функции.

4. Нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции.

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями  слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями  зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями  речи;

4) дети с нарушениями  интеллекта (умственно отсталые  дети);

5) дети с задержкой  психоречевого развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями  опорно-двигательного аппарата;

7) дети с нарушениями  эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными  нарушениями (сочетание 2-х или  3-х нарушений).

В зависимости от степени  нарушения функций у ребенка  ограниченными возможностями определяется степень нарушения здоровья. Их четыре (степени):

1. степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка, но, как правило, не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет;

2. степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

3. степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;

4. степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого) .

3. Основные проблемы  детей с ограниченными возможностями

Специалисты, работающие с  инвалидами, выделили следующие проблемы (барьеры, с которыми сталкивается семья  с ребенком-инвалидом и сам  ребенок в нашей стране):

1) социальная, территориальная  и экономическая зависимость  инвалида от родителей и опекунов;

2) при рождении ребенка  с особенностями психофизиологического  развития семья либо распадается,  либо усилено опекает ребенка,  не давая ему развиваться;

3) выделяется слабая профессиональная  подготовка таких детей;

4) трудности при передвижении  по городу (не предусмотрены условия  для передвижения в архитектурных  сооружениях, транспорте и т.п.), что приводит к изоляции инвалида;

5) отсутствие достаточного  правового обеспечения (несовершенство  законодательной базы в отношении  детей с ограниченными возможностями);

6) сформированность негативного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа "инвалид – бесполезный" и т.п.);

7) отсутствие информационного  центра и сети комплексных  центров социально-психологической  реабилитации, а так же слабость  государственной политики.

К наиболее часто встречающимся  отклонениям в эмоционально-волевой  сфере у лиц с ограниченными  возможностями относятся:

а) эмоциональная вялость,

б) апатичность,

в) зависимость от опекающих  лиц,

г) невысокая мотивация  к самостоятельной деятельности, в том числе направленной на коррекцию  собственного болезненного состояния,

д) невысокий адаптивный потенциал.

В некоторой степени эти  черты являются составляющими элементами психоорганического синдрома, частично – следствием гиперопеки больного ребёнка в социально благополучной семье.

К сожалению, барьеры, о которых  упомянуто выше – это лишь малая  часть тех проблем, с которыми инвалиды встречаются повседневно.

Итак, инвалидность – это  ограничения в возможностях, обусловленные  физическими, психологическими, сенсорными отклонениями. Вследствие этого возникают  социальные, законодательные и иные барьеры, которые не позволяют человеку имеющему инвалидность, быть интегрированным  в общество и принимать участие  в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и  другие члены общества. Общество обязано  адаптировать существующие в нем  стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы  они могли жить независимой жизнью.

 

4. Задачи организации социальной работы с детьми с ограниченными возможностями

Нельзя изучать ребёнка  с ограниченными возможностями  в отрыве от семьи, и поэтому надо воспринимать все типы ролей и  межличностных взаимоотношений  в связи "ребёнок – мать –  семья" . Эта микросистема находится в постоянном взаимодействии с другими микросистемами (медработники, соседи и друзья, воспитатели, учителя и др.).

Микросистема функционирует  в контексте экосистемы – это  индивиды, службы и организации, активно  взаимодействующие с семьёй, специальные  реабилитационные или образовательные  программы. Значительная социальная, психологическая  и практическая помощь может быть оказана семьям детей-инвалидов  группами поддержки. Такие группы могут  защищать права семей, оказывая влияние  на социальную политику, внося конструктивные инициативы во властные структуры.

Таким образом, усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию семьи, а, с другой стороны, нужно  создать условия для поддержания  инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет  демонстрировать, а это может  быть роль больного, роль здорового . И та, и другая роль негативны. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка – адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в развитии ребенка.

 

 

Из всего вышесказанного вытекают конкретные задачи реабилитологов, социальных работников и представителей общественных объединений. Это: превращение семьи в реабилитационное учреждение; реабилитация самой семьи; состыковка восходящих и нисходящих инициатив. Говоря проще, это забота о правах инвалидов; предоставление конкретной помощи инвалиду, его семье; принятие участия в разработке программ социального обеспечения; стимулирование усилий семьи по реабилитации ребенка-инвалида; интеграция инвалида и его семьи в жизнь местного сообщества.

Благоприятным типом семейного  воспитания считается "принятие и  любовь", где родители помогают ребёнку  в таких делах, которые важны  для него, поощряют, наказывают, одобряют независимость ребёнка. Если родители хотят понять ребёнка и помочь ему, то они должны научиться сознавать, что, с одной стороны, они являются окружающей средой, в которой ребёнок  живет и растёт, а, с другой, они  оказываются непосредственными  участниками становления ребёнка  в борьбе с болезнью. При этом родители, как и специалисты, работающие с детьми-инвалидами, должны опираться  на те функции, которые у ребёнка остаются сохранными, то есть в какой-то степени совершенными и лучшим образом развитыми.

Во всех ситуациях должна проводиться кропотливая серьезная работа с родителями. Необходимо: направить их усилия по более оптимальному пути; обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей; вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования; помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.

Все услуги должны быть скоординированы  таким образом, чтобы помочь детям  и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права  всех членов семьи. Помощь максимально  возможно должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном  учреждении, а по месту жительства, в семье.