Работа по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в 1 классе

2. Любая игра, предлагаемая  учителем, должна быть хорошо  продумана и подготовлена. Нельзя  для упрощения игры отказываться  от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть  очень внимательным к тому, насколько  учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется  большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание  на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в  каждой были участники разного  уровня и при этом в каждой  группе должен быть лидер.

                В процессе игр учитель должен  постепенно воспитывать ведущих  из числа лидеров, а в простых  играх предлагать роль ведущего  поочерёдно разным учащимся.

                Не следует приучать детей  к тому, чтобы на каждом уроке  они ждали новых игр или  сказочных героев. Необходим последовательный  переход  от уроков, насыщенных  игровыми ситуациями, к урокам, где  игра является поощрением за  работу на уроке или используется  для активизации внимания: весёлые  шутки-минутки, игры-путешествия в  страну чисел или страну знаний.

               Особенно широко используются  игры на уроках при обучении  детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью  детей до поступления была  игра, а с поступлением в школу  происходит смена ведущей деятельности  на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются  игровые формы обучения, различного  рода дидактические игры. В этих  условиях переход от одной  ведущей деятельности к другой  происходит безболезненно. Надо  шире практиковать занимательные  игровые формы обучения, которые  вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.)

                Даже слаборазвитые, робкие и  застенчивые дети охотно включаются  в подобные игры. При этом надо  чётко представлять себе, какую  именно дидактическую нагрузку  несёт содержание той или иной  игры, и постепенно совершенствовать  эту дидактическую основу. В ситуации  весёлой, увлекательной дидактической  игры дети более успешно усваивают  знания, чем в процессе учебных  занятий.

                Разумеется, обучение нельзя превращать  в сплошную игру. И в дальнейшем  ученики, когда станут старше, поймут, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и  увлекательный.

               Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении  дидактических игр использовать  наглядность. Игра должна быть  занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя  принудительно заставлять детей  играть.  Это не даст желаемого  результата ни в развивающем, ни в образовательном плане. В  игре детям следует предоставлять  большую самостоятельность, в то  же время на них нельзя возлагать  и большую ответственность. Важно, чтобы ребята сами следили  за выполнением правил, чтобы  каждый участник игры чувствовал  ответственность перед коллективом.

            Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это  время не снижалась умственная  активность играющих, не падал  интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за  этим в коллективных        играх. Нельзя допустить. чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи.

             В игре проявляются особенности  характера ребёнка, обнаруживается  уровень его развития. Поэтому  игра требует индивидуального  подхода к детям. Учитель должен  считаться с индивидуальными  особенностями каждого ребёнка  при выборе задания, постановке  вопроса: одному дать задание  надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий  вопрос, а от другого потребовать  вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети  робкие, застенчивые: иногда  такой  ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается  ответить, смущенно молчит.            Учитель помогает ему преодолеть  застенчивость, одобряет его, хвалит  за малейшую удачу, старается  чаще его вызывать, чтобы приучить  выступать перед классом (коллективом).

            Дидактические игры особенно необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и преподаватели, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

Практика показывает, что дидактические игры применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления учебного материала и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока каждого типа.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или действий.

В целях устранения перегрузки учащихся учебным материалом, как на уроке, так и домашних заданиях целесообразно использовать своевременную смену видов деятельности детей, проводить физкультминутки, способствующие разрядке и снимающее усталость детей. Особое значение в этом отношении имеет по-разному организуемая игровая деятельность детей на уроках математики, в особенности в I - II классах, использование упражнений и заданий, в которых представлены герои известных детям книжек, сказок, мультфильмов, разнообразных дидактических игр. В программе приведен примерный перечень дидактических игр и игровых упражнений, которые могут быть использованы при изучении каждой темы в I - II классах. Число игр, их содержание, методика проведения и время, которое может быть выделено играм на уроках математики, определяются с учетом тех основных учебно-воспитательных задач, которые преследует данная тема каждый урок, отведенный на ее изучение. Некоторые игры математического содержания используются затем во внеурочное время в группе продленного дня и во внеклассных занятиях. Темы Примерные дидактические игры и игровые упражнения.

Умелое руководство игрой требует мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

В игре (в этой или иной роли) должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляет игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер игровой деятельности учащихся зависит от места игры на уроке или в системе уроков (надо сказать, что она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке любого типа).

Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенком своего участия в игре.

Учитель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается даже младшими школьниками, и интерес детей к игре быстро угасает.

В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления. К разбору ошибок надо привлекать слабых учащихся. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом. В своей работе я почти на каждом уроке использую дидактические игры. В приложении можно увидеть несколько фрагментов уроков, с использованием игр на разных этапах урока.

Итак, дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести учителю до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

2.2 Исследование  работы по использованию дидактических  игр для активизации познавательной  деятельности на уроках математики  младших школьников

Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, мы воспользовались методами научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны нашей работы мы обратилась методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:

1. беседа
2. анкетирование
3. интервьирование
4. протоколирование

 Игру нельзя применять в следующих случаях:

• если игра не соответствует уровню развития учащихся, т.е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На ее взгляд это не способствует закреплению знаний, рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач;
• если не хотят играть;
• если игра новая - новые игры должны быть проверены.

Отметила, что на протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе. Если она это замечала, то вмешивалась в ход игры и отвлекала внимание детей на решение других проблем в самой игре.

Она считает, что игра помогает учащимся развиваться в личностном плане. Это и умение сотрудничать со сверстниками, умение выслушать и принять мнение других и т.д.

Анализ ответов учащихся этого класса дал следующие результаты:

• Игра на уроках нравится всем без исключений.
• Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
• Дети больше всего любят групповую форму игр. По-видимому это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.

Учащимся может не нравиться игра, в случае, если при организации игры не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или увлечением учеников.

Желание учеников участвовать в игре очень часто зависит от их взаимоотношений с учителем вследствие чего учителю необходимо четко продумывать свои действия, прослеживать реакцию учеников на эти действия и выводы.

Большинству учеников нравится в игре побеждать. По-моему мнению, это стремление к победе обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

Таким образом, анализ опыта работы учителей начальных классов и исследование игровой деятельности учащихся на уроке позволили мне обнаружить следующие негативные стороны в использовании игр в процессе обучения: