Пути и методы формирования интереса к музыке у младших школьников

 

 

Содержание

 

Введение                                                                                                                    3

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса младших       школьников к народной музыке                                                                              6

1.1 Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки                                                                                                                        6

1.2 Формирование интереса к народной музыке у младших школьников          11

1.3 Жанровое разнообразие русских народных песен                                           20

Глава 2. Пути и методы формирования интереса к музыке у младших школьников                                                                                                                27

2.1 Использование различных видов музыкальной деятельности                        27

2.2 Информационные технологии на уроке музыки как средство активизации интереса к музыке                                                                                                      32

Заключение                                                                                                                 40

Список использованной литературы                                                                       43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

Введение

 

 

Россия конца XX - начала XXI веков переживает кризис творческого воспитания подрастающего поколения. Искусство вообще, и музыкальное искусство в частности в наше время не популяризованы. Причиной тому стали многочисленные политические и экономические проблемы, которые мучили страну на протяжении всего ХХ века. Общественные волнения с частыми сменами образовательных программ оказали пагубное  влияние на культурное развитие учащихся.

Сейчас с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека и развития его личностных качеств. Также остро стоит проблема возрождения культурных традиций народов России. Решение обеих задач можно осуществить при помощи изучения музыкального фольклора в общеобразовательных учреждениях.

Педагогический потенциал народной музыки невероятно высок: при  помощи фольклора можно не только развить исполнительские навыки, привить глубокое уважение к своим корням, но и воспитать терпимость в отношении к другим народностям и их культурному наследию.

Эстетические идеалы, заложенные в народной песне, не только оказывают существенное влияние на формирование и развитие музыкально-эстетического вкуса – они могут выполнять воспитывающую функцию. Будучи отражением социальной жизни, фольклор учит уважению и любви к своей семье, стране, бережному отношению к природе. Народная песня  также прививает определенные поведенческие нормы, высмеивая неприемлемые модели межличностного взаимодействия и взаимодействия с социумом.

Народная музыка неразрывно связана с жизнью народа. Она является неотъемлемой частью народного художественного творчества, существующего, как правило, в устной форме и передаваемого лишь исполнительскими традициями. Народная музыка выполняет задачи нравственного и эстетического воспитания, способствует развитию толерантности и патриотизма. В наше время актуальна проблема поиска путей активизации интереса к народной музыке. В музыкальной педагогике имеются специальные методы, способствующие формированию интереса к народной музыке.

Основное достоинство применения народной музыки в сфере образования заключается в том, что зачастую её нет необходимости комментировать. Музыка объясняет всё сама за себя при помощи поэтического текста и средств музыкальной выразительности, таким образом, учащиеся воспринимают её напрямую, а не через призму трактовки преподавателя. В результате, учащийся постепенно переоценивает свои взгляды на культуру, искусство, общественные отношения и другие сферы человеческой жизни. Эта переоценка происходит мягко и ненавязчиво, без непосредственного вмешательства со стороны преподавателя. Таким образом, барьер между учителем и учеником перестаёт оказывать влияние на воспитательную часть музыкального образования.

Цель работы: определить степень воздействия народной музыки на становление личности школьников.

Объект исследования: педагогический потенциал народной музыки.

Предмет исследования: роль изучения народной музыки в процессе воспитания детей.

Задачи:

1. проанализировать музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки;
2. определить особенности формирования интереса к народной музыке у младших школьниках;
3. рассмотреть стилевые и жанровые особенности русской народной песни;
4. изучить использование различных видов музыкальной деятельности;                  
5. рассмотреть применение информационных технологий на уроках музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса младших школьников к народной музыке

 

1.1 Музыкально-эстетическое  воспитание младших школьников  на уроках музыки

 

Трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Музыка отражает действительность в звуковых образах, доставляющих слушателям эстетическое наслаждение. С особенной яркостью музыка раскрывает внутренний мир человека. Развиваясь во времени, она передает движение чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства. Выражая передовые идеи и высокие чувства, музыка является могучим средством общения и сплочения людей в совместном переживании прекрасного, утверждении великих идеалов эпохи. (28, с.7)

Поэтому необходимо всемерно использовать великую силу музыки в эстетическом воспитании детей и молодежи, прежде всего в общеобразовательной школе.

Обязательное музыкальное воспитание и обучение в школе на уроках музыки может и должно разбудить у детей интерес и любовь к настоящему искусству, развить эстетическое восприятие, воспитать художественный вкус. Однако в существующей практике уроки музыки нередко превращаются в тягостные скучные занятия, а прекрасный мир музыки так и остается для учеников за семью замками. В результате дети младшего школьного возраста утрачивают интерес к музыкальному искусству.

«Обучить детей искусству очень трудно, - пишет Д. Б. Кабалевский в одной из своих статей о музыкальном воспитании, - и основная трудность заключается здесь в том, что по - настоящему научить ребят чему - нибудь в искусстве невозможно, если не увлечь их этим искусством эмоционально». И далее, - «Скука - враг всего живого, а в искусстве скука равносильна его убийству. Нет ничего несовместимого, чем искусство и скука — и в творчестве, и в исполнительстве, и в литературе об искусстве и, конечно, в педагогике. А в применении к детям истина эта подтверждается стократно! Скучная, сухая беседа о музыке с детьми - это не только потерянный детьми час времени. Этот час может обойтись значительно дороже. Его ценой могут оказаться дети, для которых музыка будет навсегда потеряна».

Есть немало школ, где уроки музыки ведут опытные учителя, подлинные мастера своего дела. Они увлекают учеников, воспитывают у них эстетический вкус и потребность в постоянном общении с высокохудожественной музыкой. Окончившие такие школы становятся постоянными слушателями музыкальных радио- и телепередач, посетителями театров и симфонических концертов, участниками музыкальной самодеятельности.

Каковы же пути эстетического воспитания школьников средствами музыки? Как научить детей младшего школьного возраста любить и понимать музыкальное искусство, воспитать их художественный вкус? Как сочетать идейное, нравственное и эстетическое в музыкальном воспитании?

Именно эти вопросы в течение многих лет изучались советскими педагогами - музыкантами, в том числе старейшими научными работниками Института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР профессором В. Н. Шацкой, Н. Л. Гродзенской и М. А. Румер.

Решающее значение в музыкальном развитии школьников, в формировании их эстетических вкусов имеет последовательное и систематическое воздействие на них музыкального искусства. «Художественный вкус детей следует воспитывать на высокохудожественных произведениях, доступных их возрасту, - пишет далее Н.Л. Гродзенская.

- Только в том случае, если  дети привыкнут слушать настоящую  музыку, можно рассчитывать на  то, что у них постепенно выработается  умение ценить подлинно художественные  произведения, умение отличать их  от произведений нехудожественных. Слушая новые произведения, дети невольно сравнивают их с уже знакомыми, и это сравнение сказывается на их отношение к новому произведению». (7, с.23)

Народная и современная музыка, классика – вот тот музыкальный материал, на котором воспитываются музыкальные вкусы наших школьников.

Базой музыкального воспитания в начальной школе является урок музыки. Содержание урока определяют взаимосвязанные разделы: хоровое пение, музыкальная грамота и слушание музыки. Эти разделы дополняются в последнее время игрой на музыкальных инструментах (металлофоны, духовые гармоники, клавишные, ударные и т. д.), вокальной, инструментальной импровизацией, движениями под музыку (хороводы, пляски, ритмика).

Одной из основных задач музыкального воспитания младших школьников является формирование интереса и любви к музыке, к такому общению с ней, которое приводит к эстетическому наслаждению музыкой, к пониманию ее жизненного содержания. Дети младшего школьного возраста не умеют воспринимать музыку, отражать в своем сознании развертывающийся во времени музыкальный образ. В то же время они свободно определяют общее настроение, реагируют на простейшие средства музыкальной выразительности, темп, динамику, регистр.

Для развития музыкального воспитания детей надо чаще давать им практическую возможность переживания разнообразных чувств, выраженных в музыке, как хоровой, так и инструментальной.

Хоровое пение обладает возможностью эстетического воздействия на коллектив и исполнителей, и слушателей. Оно создает условие для непосредственного музыкального общения в совместных, дружных действиях оно помогает «слить много сердец в одно сильно чувствующее сердце» (К. Д. Ушинский). В этом кроются его огромные воспитательные возможности.

Песенный репертуар, выпускаемый для детей младшего школьного возраста издательствами «Музыка» и «Советский композитор», в основном соответствует задачам музыкального воспитания в этом возрасте. Однако подбор репертуара для конкретного класса, хорового коллектива, юных солистов — дело творческое и далеко не столь легкое, как может показаться. (9, с.43)

Хорошо подобранный репертуар должен включать в себя песни напевные (кантиленные) и песни энергичные, бодрые. Однако важно не только разнообразие характера песен, но и их тематика. Для полноценного воспитания детей далеко не безразлично, о чем они будут петь. Особенно важно использовать песни на животрепещущие темы, которые роднят ребят с думами и чувствами всего русского народа, сближают школьную жизнь с событиями сегодняшнего дня.

Младшие школьники с особым желанием поют песни о всенародных праздниках. Жизнь природы и связанный с ней труд людей также находят у учеников живой отклик.

В классном хоровом пении учувствуют все без исключения ученики данного класса. Правда, вначале дети, поющие неверно, мешают общему пению, чистоте интонирования; но необходимо помнить, что слух у детей развивается постепенно, в процессе обучения. Развитие вокально-хоровых навыков - процесс длительный. Мы поэтому не вправе детей со слабо развитым слухом и голосом лишать возможности развивать эти качества.

Если ученик поет неверно, это еще не свидетельствует о плохом музыкальном слухе. Возможно, что он слышит хорошо, но голос его не слушается, не подчиняется. В таком случае отсутствует координация между слухом и голосом. Через некоторое время, когда голосовой аппарат разовьется, диапазон его расширится, чаще всего выясняется, что у ученика есть и слух, и необходимый уровень вокально-хоровых данных. Если ученик поет чисто только некоторые звуки в середине диапазона, это значит, что ограничены его вокальные возможности, а не слух. Вывод о том, что у ребенка плохой слух, нельзя делать поспешно. Дети же с плохим слухом не только не должны освобождаться от пения, музыкальных занятий, но им следует уделять больше внимания - как временно отстающим в учебном предмете.

Основные певческие навыки (правила певческой установки, дыхания, звукообразования, дикции) прививаются не последовательно, а параллельно, причем они постепенно расширяются и углубляются.

Работа над всеми навыками должна вестись постоянно, систематически, упорно, начиная с первых же шагов обучения. Если предложить необученным школьникам что-нибудь спеть, то, как правило, можно услышать громкое, близкое к крикливости пение. Надо объяснить детям, что некрасиво, вредно так петь, что можно легко испортить голос.