Пути активизации познавательной деятельности старших дошкольников

стараться, когда это, возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса, как с родственными, так и другими учебными занятиями, обогащая знания, расширяя кругозор старшего дошкольника.

Н.А. Менчинская предлагает, что при организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы методики:

1) Цель игры. Какие умения и  навыки школьники освоят в  процессе игры? Какому моменту  игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

2) Количество играющих. Каждая игра  требует определенного минимального  или максимального количества  играющих. Это приходится учитывать  при организации игр.

3) Какие дидактические материалы  и пособия понадобятся для  игры?

4) Как с наименьшей затратой  времени познакомить ребят с  правилами игры?

5) На какое время должна быть  рассчитана игра? Будет ли она  занимательной, захватывающей? Пожелают  ли ученики вернуться к ней  еще раз?

6) Как обеспечить участие всех  школьников в игре?

7) Как организовать наблюдение  за детьми, чтобы выяснить, все  ли включились в работу?

8) Какие изменения можно внести  в игру, чтобы повысить интерес  и активность детей?

9) Какие выводы следует сообщить  учащимся в заключение, после  игры (лучшие моменты игры, недочеты в игре, результат усвоения знаний, оценки отдельным участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры, как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Это, прежде всего, игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании о материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверки ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Дидактическая игра является средством умственного развития, гак как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения.

Таким образом, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки дошкольников, цели занятия могут приобретать различный характер, например, быть продуктивными, репродуктивными, творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими.

Личность  может  воспитать  только  личность.  Обезличенность   фигуры воспитателя,  закованного  в  рамки  программы  и  методических  инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли  и  жесткий  контроль за четким исполнением предписанных  ему  служебных  обязанностей  обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания.

Подготовка воспитателя  детского  сада  имеет  право  на  приоритет  в системе высшего педагогического образования: она должна  осуществляться  при обязательности  углубленного   изучения   слушателями   курсов   психологии, педагогики,  философии,  психиатрии,  детской  психотерапии,   дефектологии; необходимо  участие  воспитателей  в  деловых  играх,  тренинговых  группах, ознакомление их с основами актерского мастерства.

В  перспективе  целесообразно  ввести  дифференцированную   подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один  из  них  имел  высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя. Педагог- психолог проводит с детьми основные занятия при  свободном  выборе  программ обучения с правом их  творческого  преобразования;  определяет  состояние  и уровень развития ребенка  при  переходе  из  одной  возрастной  категории  в другую;  участвует   в   проведении   диагностики  состояния   ребенка   во внутрисемейных  отношениях.  В  отличие  от  педагога-психолога  воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.

Таким образом, следует  в  ближайшие  годы  развернуть  в  стране  центры  психолого-педагогической  консультации  воспитателей  детских   садов   и   родителей, привлекая к этой работе различных специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 
Итак, современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности. 
Познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. 
Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора. 
Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.  
Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.  
Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.  
В ходе экспериментального исследования было установлено, что познавательная деятельность у старших дошкольников развита на таком уровне, который позволяет использовать её возможности для повышения успешности обучения. При этом у детей сформирована и способность к активной познавательной деятельности. Используя рекомендуемые в психолого-педагогической литературе методы, приемы и формы работы для активизации познавательной деятельности (занятия в сюжетно-образной форме, проблемные ситуации, проблемные вопросы и пр.), нам удалось, как это показали результаты контрольного эксперимента, повысить уровень успешности обучения по разделу «Ознакомление с окружающим».

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

 

 

1 Дейкина А.Ю. Медиаобразование и развитие  познавательного интереса дошкольника. Бийск: Изд-во НИЦ Бийск. педагог. гос. ун-та им. В.М.Шукшина, 2002.  163 с.

2 Немов Р.С. Психология: Учебн. для ст-тов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, с. 328-330.

3 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С. 4.

4 Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.

5 Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 304 с.

6 Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. - М.: Просвещение. 1968 -431 с.

7 Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.- 207 с.

8 Подготовка детей к школе в семье/ Т. А. Марковой Ф. А. Сохина. М., 1976.- 220 с.

9 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.-576с.

10 Запорожец Л.В. Избранные психологические труды 2 т. / Л.В. Запорожец.-М., 1986.- 368 с.

11 Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2004.- 362 с.

12 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта: Генезис числа у ребенка. Логика и психология.- М., 1969.- 720 с.

13 Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.– М., 1996.- 420 с.

14 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.- 98 с.