Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания  решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли  упорство и настойчивость в достижении результата.

Для выявления  уровня сформированности познавательной активности мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания - конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков. Другие два вида деятельности были направлены на восприятие и переживание образов - прослушивание сказки и рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц. Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку и складывали оригами испытуемые в парах, а рассматривали картинки и складывали узор из кубиков по одному. Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности. Можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения.  

Результаты диагностики  познавательной активности у детей  старшего дошкольного возраста.

Проведенная на первом этапе диагностика познавательной активности и наглядного моделирования  позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого  уровней их развития у старших  дошкольников.

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты  диагностики представлены в таблице.

Таблица. Показатели уровня сформированности познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. 57 % испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Лишь 13% детей имеют высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. У большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен второй этап эксперимента с применением метода проектов. 

Реализация методов  проектной деятельности как средства развития познавательной активности детей  старшего дошкольного возраста.

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на формирование познавательной активности.

Неспецифичность операциональных компонентов познавательной активности ребенка делает возможным ее формирование в контексте различных форм детской деятельности. В качестве детских видов деятельности мы выбрали продуктивные виды (конструирование и аппликация) и экспериментирование, в рамках которых возможно создание ситуаций, способствующих проявлению познавательной активности детей.

Основными принципами наших занятий были:

1. Эмоциональная  вовлеченность взрослого в познавательную  деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом  погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных  смыслов деятельности ребенку.  Он видит, что можно получать  удовольствие от интеллектуальных  усилий, переживать «красоту решения»  проблемы.

2. Стимуляция  любознательности ребенка. В работе  мы старались использовать оригинальные  игрушки и материалы, которые  могут вызвать интерес, удивление.

3. Передача  инициативы от взрослого ребенку.  Для нас важно было не только  заинтересовать ребенка, но и  научить его ставить себе цели  в процессе познавательной деятельности  и самостоятельно находить способы  их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка  детской активности, исследовательского  интереса и любопытства. Взрослый  стремился не только передать  инициативу ребенку, но и поддержать  ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Нами  был выбран проект под названием  «книжка-малышка». Сначала с детьми было проведено занятие, которое  было построено так, чтобы активизировалась внутренняя содержательная сторона  познавательной активности, что помогло  бы ребенку размышлять. Дети овладевали умением находить образные сравнения. С этой целью были разработаны  задания: Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение: На свете все на все похоже: Змея - на ремешок из кожи, Луна - на круглый глаз огромный, Журавль - на тощий кран подъемный, Кот полосатый - на пижаму, Я - на тебя, а ты - на маму.

Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная»; «Луна и глаз круглые».

Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама».

Задание было усложнено. Детям предложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (гриб - зонтик - шляпа; груша - лампочка; арбуз - мячик; подсолнух - солнце).

Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда  воспитатель предложила послушать  загадки, где присутствовало образное описание предмета, например: висит груша - нельзя скушать. (Лампочка)

Ребенок находил картинку с изображением груши и лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме».

Под кочкой крошка. Только шляпка да ножка. (Гриб). «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя. Он большой, как мяч футбольный. Если спелый - все довольны. Так приятен он на вкус! Что это за шар? (Арбуз). Дети нашли картинки с изображением арбуза и мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». «А еще арбуз похож на шарик». Вьется веревка. На конце - головка. (Змея). Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть»; «И веревка тоже длинная, как змея». Вот иголки и булавки. Вылезают из-под лавки. На меня они глядят. Молока они хотят. (Ежик)

Ответы  детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, поэтому это еж».

В результате выполнения задания, мы отметили, что  дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить свою догадку, сначала  выдвигая свое доказательство, а уже  потом тезис (отгадку). Дети глубже и  точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных  предметах сходство и на основе этого  давали образное сравнение.

Занятие вызвало большой интерес у  детей, они активно придумывали  загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала  выбранные предметы, направляла мысли  детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и  свойства предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения. В заключении занятия было дано основное задание по теме проекта. Каждый ребенок вместе с родителями должен был создать страницу книжки малышки, с загадкой, которую придумал ребенок и ее иллюстрацией. С родителями была проведена беседа о максимально самостоятельном выполнении задания ребенком. Обложка книжки создавалась коллективно на занятии в группе, после книжка была собрана, прошита и размещена в уголке достижений.

На создание странички детям было дано 10 дней. Все это время на занятиях уделялось  время на «литературные минутки» (загадки, рассматривание и обсуждение сюжетных картинок). Можно описать  некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время  проведения формирующих занятий (по замечаниям родителей, по наблюдению за детьми педагогом). Вначале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей книжка получилась очень красочной, загадки разнообразными, а иллюстрации образными и содержательными.

На основе знаний современных теорий о познавательной активности, задача педагога сформировать правильную познавательную активность старшего дошкольника. Необходимо развивать  у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательной деятельности человека, пользуясь практическими  советами данных теорий. Ребенок младшего возраста нуждается в грамотной  опеке со стороны педагогов. Проделанная  работа позволяет сделать следующие  выводы. Познавательная активность старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень познавательной активности. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении. Руководитель должен сформулировать задачи и цели повышения активности у детей. 

Заключение.

Нами  были изучены особенности формирования мотивации познавательного интереса у детей старшего дошкольного  возраста. Напомним, что старший  дошкольный возраст - сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.