Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

(ДВФУ)

 

 

ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

Кафедра педагогической психологии

 

 

Шалыгина  Наталья Викторовна

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО 

ВОЗРАСТА 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Регистрационный №   _____________   __________________     (подпись)           И.О. Фамилия   «______» __________________ 2013г.

Студента группы  3.3.ПСб курс _______                                                                 (подпись)                                      Руководитель:                  ________________                                           (должность, учёное звание)                 _______________       ______________                                    (подпись)                 И.О. Фамилия               Оценка    ____________________________                  _________________      _______________                                   (подпись)             И.О. Фамилия                    « _____»  _____________________2013г.

г. Владивосток

2013г.

 

 

Оглавление

1. Введение.            3
2. Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного

возраста.            5

2.1.Психолого-педагогические особенности  развития познавательной активности  у детей старшего дошкольного  возраста.     6

2.2. Теоретические  основы использования метода  проектов в

развитии детей.           10

2.3. Возможности  метода проектов в развитии  познавательной 

активности  детей старшего дошкольного возраста.    14

3. Диагностика познавательной активности у детей старшего

дошкольного возраста метод проект познавательный инициатива.  17 3.1. Методика диагностики познавательной активности у детей

старшего  дошкольного возраста.       17 3.2. Результаты диагностики познавательной активности у детей

старшего  дошкольного возраста.        19 3.3. Реализация методов проектной деятельности как средства

развития  познавательной активности детей старшего дошкольного 

возраста.           21

4. Заключение          25
5. Список литературы.          27

 

 

 

Введение

Развитие  познавательного интереса к различным  областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности воспитания в детском саду. Интерес  дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить  все новое - основа формирования этого  качества. Интенсивное изменение  окружающей жизни, активное проникновение  научно-технического прогресса во все  ее сферы диктуют педагогу необходимость  выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных  методов и новых интегрированных  технологий. Одним из перспективных  методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной  деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном  подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес  к различным областям знаний, формирует  навыки сотрудничества.

Объектом данного исследования является процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: использование возможностей метода проектов в развитии познавательной активности.

Изучение  психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться возможности метода проектов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: Рассмотреть понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе. Выявить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Определить возможности использования метода проектов в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментально проверить эффективность использования метода проектов как средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую  основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют теория учебной деятельности и содержательные идеи личностно-ориентированного образования; идеи народной педагогики в связи с развитием познавательной активности у дошкольников. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных. 

Теоретические основы развития и использования метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного  возраста.

Возрастная  психология располагает разносторонними  сведениями о состоянии и динамике познавательных процессов у детей  дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного  возраста, на протяжении многих лет  занимает одно из ведущих мест в  педагогических и психологических  исследованиях. Современные психологи  изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов  у детей разного возраста, особенности  проявления познавательной потребности у детей, возрастную специфику проявления детской любознательности, процесс появления и развития детских вопросов. В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательных интересов в дошкольном возрасте. Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.  

Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного  возраста

Невозможно  анализировать познавательную деятельность ребенка, не учитывая особенности его  личности. «Мысль рождается,- писал  Л.С. Выготский,- не из другой мысли, а  из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и  потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции». Понять особенности  познавательной деятельности ребенка  можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая  тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского). Эти  положения углубляются и расширяются  во многих теоретических и экспериментальных  исследованиях по детской и педагогической психологии. Большое внимание исследователи  уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит  естественная реакция удивления  ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство  в ярких мимических реакциях и  вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для  данной ступени познавательного  интереса характерным является «сбор  информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка. Л.В.Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта». Любопытство является источником появления любознательности. Любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Ребенок начинает направлять свои вопросы на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. Серьезный теоретический анализ проблемы детских вопросов был осуществлен в отечественной психологии А.И.Сорокиной. Автором обобщен обширный материал, представленный в зарубежной научной литературе, проанализированы позиции известных ученых - Д.Локка, Дж. Селли, Ст. Холла, Ж.Пиаже в отношении классификации детских вопросов. В исследовании А.И. Сорокиной выделены три основных группы вопросов в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. Вопросы первой группы обусловлены стремлением к общению, участию в деятельности; второй группы - эмоциональным переживанием; третьей группы - стремлением к овладению знаниями. Мотивы, определяющие постановку вопросов различны: вопросы, задаваемые с целью овладения правилами личного и общественного поведения, собственно познавательные вопросы, направленные на познание окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов.

Самая ранняя форма познавательной активности - любознательность.

Внешне  она проявляется в следующем: непосредственный интерес к новым  фактам, занимательным явлениям, связанные  с этим вопросы к взрослым; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации. В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основное  условие, обеспечивающее этот уровень  познавательной активности, - насыщенная информационная среда, возможность  практической деятельности в ней. Помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта. Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходима для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.

Для этого  вида активности характерны:

- стремление  решать интеллектуальные задачи;

- стремление  получить средства для решения  указанных задач;

- потребность  в интеллектуальных достижениях;

- вопросы  по изучаемой теме по типу  «как это сделать», «для чего  это надо делать», «что правильно,  что неправильно» и т.п., характеризующие  стремление научиться, усвоить  новую информацию, освоить новый  способ действия;

- установка  на овладение предлагаемым способом  деятельности;

- позитивное  эмоциональное переживание, связанное  с усвоением новых знаний, приемов,  способов деятельности, отработкой  сложных операций, нахождением путей  решения задач;

- интерес  к значению незнакомых слов;

- ситуационный  характер познавательного интереса: после получения новых сведений, по окончании действия (занятия,  выполнения задания) интерес исчерпывается,  появляются симптомы пресыщения.

Для следующего вида познавательной активности, направленной на познание существенных свойств предметов и явлений, понимание значимых связей между ними характерно сочетание присвоения задаваемой извне цели деятельности и самостоятельного выбора способов и средств ее достижения.

К внешним признакам, характерным  для этого вида добавляются:

- вопросы,  характеризующие интерес к постижению  содержания, существенных свойств предметов и явлений;

- свободное  и заинтересованное оперирование  знаниями и умениями в области,  связанной с интересом;

- стремление  выполнять задания повышенной  трудности;

- поиск  самостоятельных путей решения  поставленных задач;

- использование  собственных примеров по изучаемой  теме;

- стремление  поделиться со взрослыми и сверстниками имеющимися знаниями;

- относительная  устойчивость интереса, проявление  интереса не связано с конкретной  учебной ситуацией.

Основными условиями развития указанного уровня познавательной активности является включенность познавательной деятельности в общий  контекст жизни ребенка, уровень  и способы выражения познавательной активности взрослых - педагогов и  родителей.

Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого.

 

Теоретические основы использования метода проектов в  развитии детей.

Метод проектов не является принципиально новым  в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли методом проблем  и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и  образовании. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.