Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Задачи  развития: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательной активности; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.

Задачи  исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В старшем  дошкольном возрасте это: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

По определению  проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных  текстов, замысел для создания реального  объекта, предмета, создания разного  рода теоретического продукта. Проектный  метод в дошкольном образовании  рассматривается как некая альтернатива урочной системе. Современный проект старшего дошкольника - это дидактическое  средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Педагогическая  технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а  на их применение и приобретение новых. Активное включение дошкольников в  создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые  способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом - игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

Игровые: «Игра-путешествие в подводное царство», сюжетно-ролевая игра «Театр», игра «Строим город будущего», «Путешествие в древний мир», «Строим сказочный снежный городок».

Творческие: осенний (весенний, зимний) вернисаж, музыкальная сказка (по выбору), настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям), «Веселая ярмарка», создание фильмотеки рисованных диафильмов, фестиваль искусств «Весенняя капель».

Познавательные; журнал «Почемучка», «Путешествие в Царство Математики», конкурс «Моя родословная», «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

По продолжительности  проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев). Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов: постановка цели, поиск формы реализации проекта, разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта, организация развивающей, познавательной, предметной среды, определение направлений поисковой и практической деятельности, организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности, работа над частями проекта, коррекция, коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Содержание сюжетно-ролевых игр будет носить экологический характер: «Путешествие в подводное царство»; «Путешествие на Луну»; «Гомеопатическая аптека»; «Зоологический магазин»; «Зоопарк».

На территории детского сада  необходимо организовать экологическую тропу, подготовить  экскурсоводов (детей) и проводить  путешествие по этой тропе для  малышей, гостей, родителей. К организации  поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей  и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью  не справится. По теме проекта воспитатель  предлагает детям задания (приготовить  альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов). Ребята вместе с  родителями выбирают задание. Прежде чем  раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Последний  этап проекта - защита - всегда самый  зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка  эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью  проекта. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана  так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога. Работа над проектом имеет  большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и  творческих задач, общими способами  мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных  видах ролевой деятельности. Общее  дело развивает коммуникативные  и нравственные качества. Дидактический  смысл проектной деятельности заключается  в том, что она помогает связать  обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает  познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют в дальнейшем успешному обучению детей в школе. 

Возможности метода проектов в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного  возраста.

В старшем  дошкольном возрасте дети уже накапливают  определенный социальный опыт, что  позволяет им перейти на новый - развивающий  уровень проектирования.

На этом этапе проекты становятся более  сложными:

Развивается в детях поисковая деятельность, интеллектуальная инициатива.

Развиваются специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование. Формируются навыки коммуникативного общения, навыки самостоятельного поиска нужного решения.

Именно  в этом возрасте активно развивается  проектная деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые  средства для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать  в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, а также исследовательских, приключенческих, опытно-ориентированных проектов. Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих  им самостоятельно определить цели и  содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

В последние  десятилетия наметились новые подходы  к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. Признание  приоритета семейного воспитания требует  иных взаимоотношений семьи и  образовательных учреждений, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. На наш взгляд, именно проектная деятельность сможет интегрировать  общественное и семейное воспитание дошкольников, вовлечь родителей  в единое образовательное пространство “Детский сад - семья”, в образовательный  процесс, осуществляемый в ДОУ.

В проектной  деятельности обязательно должны участвовать  родители и родственники воспитанников, так как один ребенок не справится. Поэтому работа должна включать различные  формы взаимодействия с семьей.

Преодолевая трудности вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способности сомневаться, искать ответ на сложный вопрос, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрение взрослых - создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к активному поиску нового.

Возможности проектной технологии: энтузиазм  в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление  лидирующих позиций ребят, научная  пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков дошкольников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность дошкольников индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют  в течение определенного отрезка  времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Работа  по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или  гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется  в виду групповая работа), т.е. заданий  для каждого участника при  условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Основные  требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность дошкольников.

4. Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6. Структурирование содержательной части проекта.

7. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы.

Главное каждому педагогу дошкольного образовательного учреждения помнить, что в ходе проектной  деятельности развивается личность дошкольника. Проектный метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать  творческие способности и коммуникативные  навыки, что позволяет ему успешно  адаптироваться к школьному обучению.

Диагностика познавательной активности у детей старшего дошкольного  возраста метод проект познавательный инициатива

Методика диагностики  познавательной активности у детей  старшего дошкольного возраста.

Для изучения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на базе ДОУ Детский сад №36 «Лучик» Хасанского района Приморского края был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой).

На первом этапе эксперимента была проведена  первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

На втором этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с применением метода проектов. С  контрольной группой на формирующем  этапе эксперимента проводились  занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

На третьем  этапе должна быть осуществлена повторная  диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления  уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели: когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность); мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность); эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач); действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а также для  аналитической обработки результатов  исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий  уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним  интерес при затруднениях и проявляли  отрицательные эмоции, не задают познавательных вопросов.

Средний уровень - большая степень самостоятельности  в принятии задачи и поиске способа  ее выполнения. Испытывая трудности  в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю.